基于Moodle的信息化课程教学

李金凤 王宏莉

摘要：为践行新课程标准“强调信息技术在学习中的应用，充分考虑信息技术对教学的影响，营造有利于增强学生信息意识和能力的教学环境”的要求，笔者将Moodle网络教学平台引入传统课程教学，构建Moodle平台资源库，探索基于Moodle平台的混合式教学模式，设计Moodle教学活动，创建互动学习Moodle社区。实践表明，Moodle网络教学平台可为学生营造高效、互动的虚拟网络教学环境，让学生在自主、合作的学习过程中，真正体验信息化技术带来的革新。

关键词： Moodle；课程教学；网络教学平台

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0109-03

近年来，信息技术在教育领域得到广泛应用，诞生了资源平台、专题网站、学习社区、学习博客等多种应用形态。信息技术逐步走向传统课堂课程教学，实现了教育资源网络化和教育技术信息化，进而催生了课程教学理念和方法的一场革命。一方面，学习者通过互联网和多媒体等手段，自由地获取和分享资源；另一方面，教育者自主开发课程，构建起开放式的学习环境。

多媒体教室和校园网的建设，为网络教学平台走进课程教学创造了硬性条件，也给传统课程教学带来了巨大的改变。首先，教学内容发生了变化，除课本以外，学生增加了一个知识宝库——网络教学平台的资源库，学生利用资源库可以高效地浏览、下载、搜索、处理相关信息；其次，知识呈现的形式也多样化，如有音频、视频、PPT等；再次，教学模式也发生了变化，如可采用自主学习、协作学习、探究学习等模式，这些模式可增强课程教学的互动性、生动性和生成性，提高课程教学效率，培养学生的协作意识和探究能力。

● Moodle网络教学平台的引入

Moodle，Modular Object - Oriented Dynamic Learning Environment，即“模块化的面向对象的动态学习环境”，它是一种基于建构主义教育理论的开源课程管理软件系统，由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发，目前已在200多个国家和地区得到广泛应用，我国于2005年开始引入。Moodle系统采用模块化设计，主要包括了资源、导航、管理员、教师、学生、课程管理、作业、测验、聊天、讨论区、问卷调查、WiKi、博客等模块。教师可以根据教学需要选择和组织模块，从而构建自己的网络课程和学习社区，以实现对整个教学过程和教学环境的管理。

深圳第二外国语学校进行了此领域的课题研究“促进高效学习的虚拟网络学习环境研究”，建立了基于Moodle的课程网络教学平台，既用于完全的在线自主学习，也作为师生课堂教学的补充。在建立和应用网络教学平台的过程中，有效地推进了课程与教学改革，笔者对其平台使用的经验和课题研究的成果进行了总结，以期能给大家一些借鉴。

● Moodle平台资源库的构建

图1展示了Moodle课程网络教学平台的模块构架。可以看出，资源模块是整个平台的基石，我们利用它构建了包容所有教学内容的资源库。

资源库内容的配置应注重“以学生为中心”，考虑学生的知识水平和学习能力，尊重学生的兴趣爱好。图片、音频、视频、PPT等多媒体形式因具有立体、形象、动态等特点，容易被学生接受，教师应大量搜集和上传这些素材。资源库所配置的内容还应具有一定的深度和广度，以利于构建教师引导、学生探索、师生互动、同学协作的学习环境，能够支撑情境学习、协作学习、探究学习等多种学习方式，力求避免单纯的演示和说教。

比如，在《中国东北地区农业的可持续发展》这一课的教授中，笔者利用“网页”模块制作了“学习目标”、“教师小结”等内容，利用“文件”模块上传了拓展资料《世界三大黑土区水土流失与防治比较》，“湿地的百科知识”中利用“URL”模块链接到“湿地中国网”。

在资源库的构建过程中，我们更新了课程资源的组织结构，创建了师生共建课程的局面。教师从教教材到编教材，对教材进行二度开发；教师还从独自备课变革为师师协作备课、师生协作备课。

在资源库的使用过程中，教师的角色由“知识的传播者”向“学习的协助者”转变，教师的作用从“对学生进行单纯的知识讲解”向“帮助、指导、促进学生主动获取知识”转变。

● Moodle平台界面的建设

平台界面强调简洁美观、导航清晰；平台内容注重结构清晰、图文并茂。以地理必修三《地理信息系统的应用》这一课为例（如图2），展示了平台界面的前端部分，界面顶侧是学校LOGO和当前路径；两侧悬挂编辑选项；中间部分为课程主体内容。此课主体内容分为五个部分：前言、课前准备、课堂活动、巩固提高、知识拓展。

● 基于Moodle平台的教学模式

传统课堂教学有其无可替代的优势，但也存在以教定学、以本定调、教法单一、学法单一等缺点，而开放式的网络教学平台可以很好地弥补以上不足。为了将网络教学平台与课堂教学有机结合，笔者探索了一种混合式教学模式（如图3）。

在该模式中，教学活动的主体与传统教学模式一致，仍是课中的教与学，教师讲解重难点知识，学生获取和理解知识。围绕该主体的其他教学活动具有“前移后续”的特征：前移——将传统的预习环节与部分课堂学习活动适度前移至网络平台中进行；课中——在多媒体教室上课，同时利用网络平台和传统课本两种手段进行教学；后续——将原有的测评环节和复习内容适度后延至网络平台中进行。

此模式的优势在于：①区别对待学生的知识基础和学习能力，引导学生在课前自我订制合适的预习方案，有针对性地进行预习和探究，为课堂学习做好充分准备。②教师可以通过Moodle了解学生上课前的学习起点，便于有针对性地进行下一步课堂教学，从而提高了课堂效率。③各层次学生在课后根据自身水平和兴趣爱好，自主进行复习、测验和拓展。④模式中所有教学环节都呈现出开放性的特点，有利于克服传统教学中课上共学一本书、课后同做一套题的弊端，真正做到了因材施教。

● 社区式互动和活动式学习

Moodle平台创造了一个开放式的虚拟网络学习环境，它为学习提供了多个场所：课前线上、课中线上、课中线下、课后线上，每个场所都可以进行师生或生生互动。这实际上是构建了一个超越时空的社区，社区的主人是师生，社区的主要活动是学习。在这个社区里，基于混合式教学模式，围绕学习内容，教师—学生—学生进行全方位的学习交流，并开展丰富多彩的活动，如论坛讨论、自我测验、资源分享、WiKi共笔、投票、问卷调查、聊天室、博客等。

在活动中进行学习有利于增强学习效果，并有助于培养学生的协作能力和团队精神。Moodle的活动模块为学习活动的组织和开展带来了便利，图4展示了利用WiKi模块所设置的一个共笔写作活动。

● 测评与跟踪

利用Moodle平台的测评模块，可以方便地实现教学的测试与评价。学生完成答题后点击提交，系统将自动批阅学生试卷，生成成绩报表，给出答案解析。学生可以立即查看自己的测验成绩，还可以对照答案解析找出知识漏洞和答题误区。教师可以立即查看统计图，得知每题的错误率，发现学生的易错点，及时进行查漏补缺。教师还可以查看统计表（如图5），进一步查阅每位学生的答题情况，发现每位学生的薄弱项，从而进行因材施教和个别辅导。

利用Moodle平台的跟踪日志功能，教师可以得知每位学生在平台上的操作细节，包括访问资料的次数、阅读材料的时间、拓展学习的范围、参与讨论的情况等，从而掌握学生的学习动态。

● 总结

Moodle网络教学平台的引入，改变了教师在教学活动中的角色。教师成为教学的组织者、引导者、帮助者和参与者，从而引导教师在教学观念上更加重视教学思路和教学过程，变教师主导为学生主动，变灌输教学为启发式教学，变信息单向输导为信息多向获取。

Moodle网络教学平台的引入，也改变了学生在教学活动中的角色。通过网络信息技术，利用各种学习资源，建构了多维知识空间，学生在这里由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，学生成为学习内容的探索者和学习过程的主导者。

网络教学平台是建构主义教育理论的一种有效实践，教育者和学习者是此平台中的平等主体。在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，最终实现“集体智慧”和“集体认知”。