浅谈信息技术微课开发与课堂应用

夏正仁

摘要：为推进温州市信息技术学科的课堂变革，实现学生学习方式的转变，2014年温州市教师教育院组织了中小学信息技术青年教师“促进有效学习”课堂变革研修班。研修活动以“微课开发与应用”为主题，以推广课堂应用微课、促进学生有效学习为目的。学员在微课资源开发及课堂应用等方面展开了实践研究，取得了较好的成效。本文就此次研修活动，进行总结，分享心得。

关键词：微课；开发；应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0144-02

● 微课资源的课堂应用需求

微课资源开发是课堂教学应用的前提，也是一项费时又费力的系统工程。组织学员开发微课资源，势必要考虑投入与产出问题。于是，研修班就此发放了学生问卷，组织了教师座谈，经过分析得出了如下结论。

1.促进学生自主学习

问卷调查显示，约87%的学生希望教师在课堂教学中能减少对计算机的控制次数，以增强学习的自主性；约65%的学生遇到学习问题，愿意用微课来解决。显然，在信息技术课堂教学中，应用微课能够帮助多数学生实现自主学习的愿望。

2.减轻教师课堂负担

多数教师认为，如果不考虑开发成本问题，且在教学质量有保障的前提下，微课资源确实能够减轻教师的课堂教学负担。特别是在学生自主学习新知识技能，教师帮助落伍学生的学习辅导方面，微课资源所起到的教学作用非常重要。

3.适用学科教学内容

软件操作是中小学信息技术学科的主要教学内容，通常属于只可意会不可言传的技能型隐性知识。微课的视频演示与讲解，恰好是传授此类技能型隐性知识的最佳教学方法。

● 排除微课资源的隐性教学问题

1.“重复观看”现象

通过课堂观察，学员们发现学生在使用某些微课资源时存在“重复观看”的现象，易导致课堂教学效率低下的问题产生。通过问卷调查分析，学员们认为除了部分学生的主观因素外，还存在以下三方面的原因：一是视频中教师的讲解速度过快，增加了学生识记难度；二是视频的演示画面细节不突出，没能引起学生即时关注；三是视频播放器缺少精确的进度控制，导致学生查找、回看操作不方便。

就此提出如下改进方案：用技术手段在微课的学习界面设计导航图，可以帮助学生快速地实现查找、回看。用剪辑手法突出视频画面中的教学对象，增强学习的关注效果，同时要预留给学生必要的观察与思考时间。学习结束后，用知识树进行学习后的梳理，以增强教学的识记效果。

2.“快进观看”现象

微课资源教学管理平台的数据表明，学生在学习新知识技能时，还存在利用快进播放模式观看微课视频的普遍现象。这种学习操作方式，容易遗漏教师预设的一些重要讲解内容，进而影响到整体的学习效果。学员经分析认为，“快进观看”除了与“重复观看”有一定的行为关联性外，还与视频画面设计违反了人脑的“3秒钟定则”原理有关。即在视频学习过程中，人的大脑每隔3秒钟就要重新感知—次画面的内容，如果视频讲解较长时间没有更新画面内容，学习者就很难被激发出视觉兴奋，进而降低观看的兴趣，影响其教学效果。

因此，视频剪辑要遵循“3秒钟定则”规律，充分运用镜头切换、特写、轨道叠加等剪辑手段，以确保视频每隔3秒钟左右就更换教学画面，以保证学习者的视频兴奋度，提高学习注意力。

3.视力疲劳问题

在机房狭小的公共环境里，字幕成为微课教学信息的主要传达方式。在传统的视频画面构图中，字幕通常居于屏幕下方，而起到操作指示作用的光标则通常位于屏幕的正中或跟随操作过程。学习者的视线既要跟踪操作步骤，又要同时浏览屏幕下方的字幕讲解，因此容易产生视力疲劳，进而影响教学。调查数据表明，约4成学生表示存在“同步观看操作与字幕，存在困难”的问题。

“视线频繁切换”是造成学习者眼睛疲劳的主要原因。解决字幕与操作光标不在同一位置，实现视线同时聚焦，是难题突破的关键，建议采用如下解决方案：精简字幕文字，减少阅读量。标注替代字幕，跟随在光标的临近位置。若有必要，可“先字幕提示讲解，后演示操作”。

4.视频教学的互动缺失问题

对于教学活动来说，师生互动通常是必不可少的环节。它不仅能清晰地传递教学信息，更是沟通感情、培养能力与塑造人格的重要途径。微课视频教学因为受到技术方面的限制，难以实现体验、探讨、测试等互动环节。教师通常也没法即时收集、解答学生在线学习时产生的困惑，因此学生就会出现“知其然而不知其所以然”的学习状况。

提高视频教学活动的互动性，能使学生真正产生“一对一”的现场教学感觉。为此，学员提出要打破微课只能是视频教学的观念，有机地运用以下两种方式来弥补教学活动的互动性不足问题：在微课视频教学之外，再组织必要的师生教学互动；在微课视频教学中，嵌入“人机交互”的教学互动环节。

实现视频教学的“人机互动”，需要简单、高效的开发软件支持。在此推荐Articulate Storyline，该软件不仅具有屏幕录制、自动生成操作提示标注、时间轴编辑等视频制作功能，还能很方便地导入PPT与SWF文件，也可集成学习任务单、辅助资源下载等功能。更为重要的是，它可以轻易地实现包括菜单导航、测试反馈、操作模仿体验、触发器及热区响应等人机交互功能，是当前教师实现“人机交互”在线课程资源开发的最佳工具。

● 探讨微课资源的课堂应用方式

在信息技术课堂教学中提倡应用微课资源，其目的在于改变学生传统的被动学习方式，促使他们能主动、有效地参与课堂学习活动。在研修实践活动中，学员们逐渐形成以下观点：

1.基于“学”的需求

基于“以学定教”理念，学生真实的课堂学习需求才是微课资源选择、组织的主要依据。因此，教师在选择微课资源时，要评估其视频教学逻辑的适用性；组织微课资源时，要体现学生的分类需求。具体如下：不要“为了微课而微课”，尽量满足不同层次学生的学习需求，如落伍、遗忘的学习需求等；要区分新授课与复习课的视频教学逻辑。

2.倡导“混合式学习”理念

运用“混合式学习”理念，并不是颠覆已有的课堂教学模式，而是加以优化改进。以任务驱动为例，微课与课本、其他资源、同伴及教师一样，成为帮助学生解决学习问题的一种自主选择途径。

● 结束语

微课是当前教育界的热门话题，学术界对其成熟性存在不同的争议。作为从事教育事业最基层的中小学信息技术教师，面对微课这项稚嫩的新事物，要抱有较真的严谨态度及实事求是的科研精神，因为璞玉尚需细雕琢。希望能借此抛砖引玉，期待有更多人参与探讨，共享心得。

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