苍山点题

小学信息技术教师常常觉得课堂很难把控，认为现在的学生越来越难教。然而，当我们跳出讲课教师的角色，从客观的角度去观察和审视课堂内容、课堂要求、课堂规律、教学方法和学生的交流等基本问题时。我们会发现是我们自己太着急，心太急而乱了方寸，忽略了学生主体。

第一篇文章，从课堂内容与方法角度观察教师自我存在的误区现象，反思教学节奏是如何与学生脱节的，提醒我们课堂上师生为什么都期盼读懂自己。文中所观察的四个自我误区（不懂突出难点，出现“丢包”现象；不懂学生认知，如隔“万水千山”；不懂“附和谎言”，课堂变成“放羊”；不懂“最佳时机”，出现“失控”状况），以及解决对策也还只是课堂冰山一角，要融化课堂教学寒冰还需要我们用心去懂得学生，学生才能懂得我们。

第二篇文章，再一次从课堂教学节奏去审视“教育是一门艺术，更是一门慢艺术”。慢教学不是拖延时间、减少内容、降低目标，而是一种耐心、从容的教学心态；给予学生充足的时间，让知识消化、思维发酵；用慢打下扎实的学习基础，获得后期加速度的成长；以“慢工”出细活、出精彩。

教育学应属于社会科学，研究教育心理、教育规律、教学内容、教育方法……不论研究多少课程的内容与模式，我们都不能离开“教为学”这颗“教育之心”。只是为教而教，为了目标而教，训练听话的小动物或者严格执行的机器，其实并不需要教育学，也不需要教师，是吧？期待您也提供更多更有深度的思维、思考与讨论。