翻转课堂不是为平庸准备的

金陵

翻转课堂不是为平庸准备的。这话用在翻转课堂“吴门学派”的佼佼者之一、苏州新草桥中学化学教师俞叶的身上，丝毫也不为过。

俞叶尝试“翻转”实验始于2013年秋冬，当时她执教高中化学。由于实验不仅提升学生综合素养，而且学习成绩丝毫不让“传统”，于是，她又把翻转课堂带进初中。《翻转课堂复习课：〈水和常用的溶液〉教学设计及反思》就是她初中翻转课堂的缩影。

这篇文章写的是复习课翻转课堂。从中可见，俞叶秉承微课程教学法的一般原则与方法，又根据复习课的教学实际，开始混合式教学创新。可圈点处至少有六个方面：

其一，坚持目标管理的自主复习。俞叶采用概念图，帮助学生把两个学期所学知识联系起来，寻找前后知识之间的因果关系，从“横”、“纵”两个角度将学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，形成知识网络。联系，抓住了创新的源头。能够发现联系，才有希望创新。

其二，微视频支持学生完成学习任务。通过电解水实验图解分析，整理水净化的主线，复习溶解现象、饱和溶液和不饱和溶液、溶解度曲线图，以及如何选择提纯物质的方法等多段合成的视频，帮助学生在大脑中形成“水和常见溶液”知识点的网络图，完成概念图，达成复习目标。

其三，用活心理学最新研究成果。让学生在课前“重复学习”，到课堂上“重复提取”，起到事半功倍的复习效果。不仅帮助学生纠正记忆上的错误，也有助于低信心正确回答（Correct Response with Low Confidence）得以巩固。这使翻转课堂复习建立在科学的基础上。

其四，探究成为整理识记后的进阶。俞叶设计协作探究任务，既覆盖复习所串联的知识点，又综合提炼，还要把握中考要求、中考题型，预估学生完成任务中可能出现的问题，以及学生可能会创意的方法等。经过反复思考，多次修改，历经1个月，效果很好，得到市教研员认可。

其五，多屏互动助阵学生展示。俞叶在学生协作探究时，会穿梭于各组之中，用手机拍摄学生探究实况与探究成果。这些照片会实时传送到大屏幕上，实况照片激励协作探究中的学生，成果照片化为展示阶段学生用作可视化演讲的资源。信息技术与课程整合呈现多样化，炫而不乱，很适合作为数字化时代原住民的学生享受学习乐趣。

其六，智慧地开展评价。俞叶十分重视对学生探究复习活动进行评价，她在课堂上时刻关注各小组协作状况，有关探究内容与形式、合作探究过程中产生的思想碰撞等情况，她都做好记录，以便评价时恰如其分地肯定长处，指出不足，提出继续努力的建议，做到点化学生智慧，促进了教学相长。

本文收尾之时，了解到俞叶教学实效：中考优秀率76%。俞叶的实践表明，一旦教师完成从“演员”向“导演”的转型，那么，无论是提升学生综合素养，还是提升学习成绩，翻转课堂都比传统教学强。毕竟，翻转课堂不是为平庸准备的。