感悟微课 助力中学英语的教与学

陈丽

摘要：本文通过对微课在中学英语教与学的探讨，感悟教师在中学英语微课中的设计，并希望学生通过微课学习，能快速把握英语学习，促进知识的迁移。

关键词：微课；微课设计；感悟

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）11-0060-02

微课的含义及其特点

微课是当前教学界中的一个热点话题，广东的胡铁生老师提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。他认为，微课以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。因此，微课以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，它带给学生的是注意力5～8分钟，最长不超过10分钟的微学习。

微课在中学英语教与学中的运用

微课把传统课堂先教后学的教学模式转变成先学后教的模式，对知识的认识放在课堂之前，把知识的内化安排到课堂之中，改变了课堂的教学结构，提高了学生的自主学习能力和高效思维能力。

在日常的中学英语教学中，教师只要借助视频，就可把在教学中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教学活动记录下来，它不是一堂“大课”的压缩，也不是传统授课的视频，而是一个知识点高度的浓缩或富有创意的展现。例如在高中英语语法课中，一些重难点以及高考的高频考点用微课形式，可以跟学生进行很好的沟通，学生之间也可以互相帮助进行合作学习，促进学习能力的提高。与此同时，高中英语课堂听力测试由于受时间限制，无法展开对生词、习语的讲解。而课后发布听力训练音频及书面资料，则可要求学生对没有听懂的部分再次进行听力训练，整理并发布其中的生词、习语的讲解，以便及时巩固课堂教学内容。

当然，微课并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它可以帮助学生复习巩固重点、难点、易错点，使之扩展学习、迁移应用。学生学习过程中没有多余的、无关的甚至是无效的中间教学环节，容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看，看的时候可以线上做练习，做笔记。这样的学习效率超乎寻常，满足了学习者随时随地获得相对准确知识的学习需求。

中学英语教学的微课设计

古人云：“凡事预则立，不预则废。”微课教学应尤其注重设计，科学的教学设计，既是教育目的性、计划性、针对性和预期性的体现，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是提高微课教学效果和教学质量的保证。

1.微课设计的意义

微课的主要作用在于“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。微课设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对微课教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。

2.微课设计的依据

（1）教学目标

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。加涅（Gagne， R. M.）所著《教学设计原理》（ PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN ）一书中指出：设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”？或者“教学之后学习者将会有何变化”？对于短短几分钟的微课，课程教学目标的呈现应让学生的学习有方向感和归宿感，让教师不偏离教学目标，才能取得较好的教学效果。

（2）教学过程

微课的教学过程顺序一般为“引起注意—告知目标—讲授新知—提供指导—结语”等五个环节。因此笔者在设计有关“cost，take， pay， spend的用法”微课时，通过点题，告知学习者学习内容，让其有思想准备，观看时更有针对性。随后讲解如何使用这四个词，如：物+cost+sb+钱/时间+to do sth（事物做主语），人+spend+钱/时间+（in）doing sth/on sth（用人做主语）等，之后通过练习进行指导学以致用，最后加以总结。

（3）教学评价

教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

3.微课设计的注意要点

（1）要与本节课的教学内容紧密结合

微课的设计要紧紧地围绕本微课的教学目标和教学内容来进行。设计微课要符合学生的认知规律。不仅要慎重选择知识点，而且要精辟分析知识点。讲解的知识点要精、要细，5～10分钟能讲透彻。内容要准确无误，内容多的要将其逻辑分割成多个小知识点。

（2）要具有趣味性和吸引力

教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，在录制微课时采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生学习英语的积极性。教师可以将以下三种方式结合使用来吸引学生：①幽默吸引，幽默让学习更轻松，说教更舒服。②情境吸引，情境会唤起人的共鸣。③问题吸引，问题能抓住人的注意力。

（3）要精心设疑和进阶练习

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在微课设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，它是促进师生之间信息交流反馈、推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，教师应设计相应的问题和进阶练习进行检测，问题和练习要有梯度。视频后面紧跟着的4～5个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。

（4）要有实用性

微课的设计要抓住学生的视线及注意力焦点，同时对学生的思维过程进行引导，提高微课的实用性。例如，对高中英语语法所设计的一系列微课，要有课程的框架和固定的内容来源。通过网络发布的视频，应具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，这样才能有利于学生的自主学习。

微课设计的感悟

信息技术日益发达的今天，将微课有效应用于英语教与学是信息技术与课程整合的发展趋势。微课课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约。学生可借助微课进行有针对性的学习，在较短时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏。教师可从真实、具体的案例中受启发并实现教学观念、技能、风格的模仿迁移和提升，从而实现个性化教学，提高教学效率。

参考文献：

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