信息技术让“浅阅读”走向“深思考”

鞠冬生

摘 要：学生阅读不同于成人阅读，学生阅读的目的在于由较低层次的基础阅读不断深化，逐步走向分析阅读甚至更高层次的主题阅读，最终养成能够从人类智慧的宝库中主动汲取营养并不断创新的能力。阅读教学与信息技术结合可以将学生思维由“浅阅读”走向“深思考”，文章对信息技术与阅读教学整合方法进行了探讨。

关键词：信息技术 思维深化

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01

上世纪末期，广播电视的普及让人们拥有了除却纸质书籍以外更多的画面丰富、形像生动的媒体介质。因此，快餐文化初露端倪。而本世纪开始，信息技术飞速普及到社会各个角落之后，以其选择范围大、媒介形式多样、主动性强等特点，迫使纸质书籍的阅读濒临考验。以图文阅读、片段阅读、娱乐阅读为主要特点的“浅阅读”就是这样的时代背景下的产物。在教育领域，课程改革也在和信息技术迅速接轨并蓬勃发展，然而，当前的语文阅读教学一旦使用信息技术手段，学生的眼球几乎很难离开大屏幕，他们的思维也很少真正由文本主动去引发一系列的有效活动。教学课件往往被图片、视频、其他补充资料占去大幅空间和版面，大有深受时代造就的浅阅读文化影响的迹象。

1 慎用图像，关注思维深化

图像可以直观地将文本中的景象展示在学生眼前，帮助教师营造学习情境，达到一定的促进学生理解的目的。然而，必须承认“眼睛看到”不一定就能够真正引发“头脑思考”。这一点，借用“有多少老人在朝你微笑”这幅著名的心理测试图片就能说明问题。如果没有任何提示，在紧凑的课堂环境下，学生很难把眼睛从优美的图画背景转移到周围景观构成的老人头像当中去。这说明，图片引用的目的性很重要，往往不在于多，而在于思维的指引。信息技术条件下，引用图片帮助学生进行理解，要有明确的目的。

例如，《草原》的教学。在文章第一自然段里老舍先生用精美的文笔描绘了一幅壮美恬静的草原美景，在这里的阅读，文字胜于图片。学生默读着文字展开自己的想象，在脑海中描摹从未见过的茫茫绿草场，是感悟阅读乐趣与文字魅力的最好材料。如果在这里提前播放图片一定会限制学生的思维，先默读想象，再用语言描述，然后配图朗读，这样的程序能更好地让学生感悟独特的草原风光。其后，又有许多联欢活动，特别是套马等极具地方特色的运动，学生从没有见过，那么提前展示图片，肯定有助于学生更直接地了解文章内容，从而迅速构架出热闹的活动场景。

图片的前置或者后置，仅仅是课件中使用图片的一种现象，实际操作过程中因为具体的使用目的，产生的使用方法非常丰富，需要教者自身有明确的使用目的，进而在配置资源。

2 精用音乐，激发深层情感

信息技术应用于语文课堂，音乐渲染是一种主要途径。贝多芬曾说“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”这是一位音乐创作人对音乐的态度，那么作为教师，营造一种情境，激发一种情感也常常会调用到相关的乐曲，将正确的音乐使用在正确的时刻，那么我们也像贝多芬一样，创造了一个可以引发学生深度思维的情境。伴着音乐的旋律，学生或宁静或激昂的朗读语调正是他们思维向着文本营造的更深层次进发的信号。

苏教版六上语文《我们爱你啊，中国》诗歌从舒缓的描摹不断升华，情感也从宁静不断走向最终的激越。一首《红旗颂》，学生第一遍倾听便能够从神情观察到他们思维的波动，当以它作为背景让学生进行朗诵的时候，我们中华文化之美将学生的眸子点亮了。看着一双双绽放激情光芒的眼睛，听着一句句节奏鲜明的诵读，教者也常常忘记是音乐和诗歌造就了孩子们精神的火花还是孩子的纯美心灵成就了音乐与诗歌的绝美。

朗读是学生表达自己深层感悟的方法之一，如果没有思考，就没有理性的认知，没有理性的认知更难形成诚挚的情感，音乐拉近了文字与学生心灵之间的距离，甚至让文字融汇于学生的灵魂之中。

3 概念图示，引领深入浅出

如果思考仅对于一些文字和问题的感悟，那么概念图示就是将抽象的、连篇的语言转化为直观的、图式的有力工具。信息技术应用于小学语文课堂，方便了师生之间的交互，我们既可以提前做好概念图示，如拓扑概念图、文章提纲条目、带有儿童元素（常常是和主题相关的一个事物的简笔画）的关键词提要等，在教学总结阶段一边引导学生说，一边逐步展示，也可以只做出简单框架，引导学生在课堂中自行完成。总之，这个过程无疑是让学生将新知内容进行梳理和内化的举措，有助于学生思维的深层次拓展，乃至更好地培养学生形成优秀的阅读习惯和概括能力。

例如，苏教版五上语文《装满昆虫的衣袋》，在学完课文之后，教师引导学生进行总结时，列出了如下图示：

图示帮助学生梳理了文章内容，且尽力解决凸显文章主题的问题，总结梳理的过程中学生不断回忆、思考、回读文章段落，这样的活动，不仅仅传授给了学生好的阅读方法，更重要的是培养了学生进行深度阅读的习惯。

综上所述，儿童阅读教学要走“深阅读、深思考”的路子，因为他们才刚刚开始学习如何在文字中抽提信息的技巧，儿童情感的生成和丰富也需要依赖深阅读和深思考来激引。信息技术应用在语文教学中，教师要慎重选择材料，精心安排材料展示的契机，让我们所采用的信息真正促进学生的思维、情感和能力的成长。

（江苏省扬州市江都区樊川镇东汇小学，江苏 扬州 225251）endprint

摘 要：学生阅读不同于成人阅读，学生阅读的目的在于由较低层次的基础阅读不断深化，逐步走向分析阅读甚至更高层次的主题阅读，最终养成能够从人类智慧的宝库中主动汲取营养并不断创新的能力。阅读教学与信息技术结合可以将学生思维由“浅阅读”走向“深思考”，文章对信息技术与阅读教学整合方法进行了探讨。

关键词：信息技术 思维深化

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01

上世纪末期，广播电视的普及让人们拥有了除却纸质书籍以外更多的画面丰富、形像生动的媒体介质。因此，快餐文化初露端倪。而本世纪开始，信息技术飞速普及到社会各个角落之后，以其选择范围大、媒介形式多样、主动性强等特点，迫使纸质书籍的阅读濒临考验。以图文阅读、片段阅读、娱乐阅读为主要特点的“浅阅读”就是这样的时代背景下的产物。在教育领域，课程改革也在和信息技术迅速接轨并蓬勃发展，然而，当前的语文阅读教学一旦使用信息技术手段，学生的眼球几乎很难离开大屏幕，他们的思维也很少真正由文本主动去引发一系列的有效活动。教学课件往往被图片、视频、其他补充资料占去大幅空间和版面，大有深受时代造就的浅阅读文化影响的迹象。

1 慎用图像，关注思维深化

图像可以直观地将文本中的景象展示在学生眼前，帮助教师营造学习情境，达到一定的促进学生理解的目的。然而，必须承认“眼睛看到”不一定就能够真正引发“头脑思考”。这一点，借用“有多少老人在朝你微笑”这幅著名的心理测试图片就能说明问题。如果没有任何提示，在紧凑的课堂环境下，学生很难把眼睛从优美的图画背景转移到周围景观构成的老人头像当中去。这说明，图片引用的目的性很重要，往往不在于多，而在于思维的指引。信息技术条件下，引用图片帮助学生进行理解，要有明确的目的。

例如，《草原》的教学。在文章第一自然段里老舍先生用精美的文笔描绘了一幅壮美恬静的草原美景，在这里的阅读，文字胜于图片。学生默读着文字展开自己的想象，在脑海中描摹从未见过的茫茫绿草场，是感悟阅读乐趣与文字魅力的最好材料。如果在这里提前播放图片一定会限制学生的思维，先默读想象，再用语言描述，然后配图朗读，这样的程序能更好地让学生感悟独特的草原风光。其后，又有许多联欢活动，特别是套马等极具地方特色的运动，学生从没有见过，那么提前展示图片，肯定有助于学生更直接地了解文章内容，从而迅速构架出热闹的活动场景。

图片的前置或者后置，仅仅是课件中使用图片的一种现象，实际操作过程中因为具体的使用目的，产生的使用方法非常丰富，需要教者自身有明确的使用目的，进而在配置资源。

2 精用音乐，激发深层情感

信息技术应用于语文课堂，音乐渲染是一种主要途径。贝多芬曾说“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”这是一位音乐创作人对音乐的态度，那么作为教师，营造一种情境，激发一种情感也常常会调用到相关的乐曲，将正确的音乐使用在正确的时刻，那么我们也像贝多芬一样，创造了一个可以引发学生深度思维的情境。伴着音乐的旋律，学生或宁静或激昂的朗读语调正是他们思维向着文本营造的更深层次进发的信号。

苏教版六上语文《我们爱你啊，中国》诗歌从舒缓的描摹不断升华，情感也从宁静不断走向最终的激越。一首《红旗颂》，学生第一遍倾听便能够从神情观察到他们思维的波动，当以它作为背景让学生进行朗诵的时候，我们中华文化之美将学生的眸子点亮了。看着一双双绽放激情光芒的眼睛，听着一句句节奏鲜明的诵读，教者也常常忘记是音乐和诗歌造就了孩子们精神的火花还是孩子的纯美心灵成就了音乐与诗歌的绝美。

朗读是学生表达自己深层感悟的方法之一，如果没有思考，就没有理性的认知，没有理性的认知更难形成诚挚的情感，音乐拉近了文字与学生心灵之间的距离，甚至让文字融汇于学生的灵魂之中。

3 概念图示，引领深入浅出

如果思考仅对于一些文字和问题的感悟，那么概念图示就是将抽象的、连篇的语言转化为直观的、图式的有力工具。信息技术应用于小学语文课堂，方便了师生之间的交互，我们既可以提前做好概念图示，如拓扑概念图、文章提纲条目、带有儿童元素（常常是和主题相关的一个事物的简笔画）的关键词提要等，在教学总结阶段一边引导学生说，一边逐步展示，也可以只做出简单框架，引导学生在课堂中自行完成。总之，这个过程无疑是让学生将新知内容进行梳理和内化的举措，有助于学生思维的深层次拓展，乃至更好地培养学生形成优秀的阅读习惯和概括能力。

例如，苏教版五上语文《装满昆虫的衣袋》，在学完课文之后，教师引导学生进行总结时，列出了如下图示：

图示帮助学生梳理了文章内容，且尽力解决凸显文章主题的问题，总结梳理的过程中学生不断回忆、思考、回读文章段落，这样的活动，不仅仅传授给了学生好的阅读方法，更重要的是培养了学生进行深度阅读的习惯。

综上所述，儿童阅读教学要走“深阅读、深思考”的路子，因为他们才刚刚开始学习如何在文字中抽提信息的技巧，儿童情感的生成和丰富也需要依赖深阅读和深思考来激引。信息技术应用在语文教学中，教师要慎重选择材料，精心安排材料展示的契机，让我们所采用的信息真正促进学生的思维、情感和能力的成长。

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摘 要：学生阅读不同于成人阅读，学生阅读的目的在于由较低层次的基础阅读不断深化，逐步走向分析阅读甚至更高层次的主题阅读，最终养成能够从人类智慧的宝库中主动汲取营养并不断创新的能力。阅读教学与信息技术结合可以将学生思维由“浅阅读”走向“深思考”，文章对信息技术与阅读教学整合方法进行了探讨。

关键词：信息技术 思维深化

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01

上世纪末期，广播电视的普及让人们拥有了除却纸质书籍以外更多的画面丰富、形像生动的媒体介质。因此，快餐文化初露端倪。而本世纪开始，信息技术飞速普及到社会各个角落之后，以其选择范围大、媒介形式多样、主动性强等特点，迫使纸质书籍的阅读濒临考验。以图文阅读、片段阅读、娱乐阅读为主要特点的“浅阅读”就是这样的时代背景下的产物。在教育领域，课程改革也在和信息技术迅速接轨并蓬勃发展，然而，当前的语文阅读教学一旦使用信息技术手段，学生的眼球几乎很难离开大屏幕，他们的思维也很少真正由文本主动去引发一系列的有效活动。教学课件往往被图片、视频、其他补充资料占去大幅空间和版面，大有深受时代造就的浅阅读文化影响的迹象。

1 慎用图像，关注思维深化

图像可以直观地将文本中的景象展示在学生眼前，帮助教师营造学习情境，达到一定的促进学生理解的目的。然而，必须承认“眼睛看到”不一定就能够真正引发“头脑思考”。这一点，借用“有多少老人在朝你微笑”这幅著名的心理测试图片就能说明问题。如果没有任何提示，在紧凑的课堂环境下，学生很难把眼睛从优美的图画背景转移到周围景观构成的老人头像当中去。这说明，图片引用的目的性很重要，往往不在于多，而在于思维的指引。信息技术条件下，引用图片帮助学生进行理解，要有明确的目的。

例如，《草原》的教学。在文章第一自然段里老舍先生用精美的文笔描绘了一幅壮美恬静的草原美景，在这里的阅读，文字胜于图片。学生默读着文字展开自己的想象，在脑海中描摹从未见过的茫茫绿草场，是感悟阅读乐趣与文字魅力的最好材料。如果在这里提前播放图片一定会限制学生的思维，先默读想象，再用语言描述，然后配图朗读，这样的程序能更好地让学生感悟独特的草原风光。其后，又有许多联欢活动，特别是套马等极具地方特色的运动，学生从没有见过，那么提前展示图片，肯定有助于学生更直接地了解文章内容，从而迅速构架出热闹的活动场景。

图片的前置或者后置，仅仅是课件中使用图片的一种现象，实际操作过程中因为具体的使用目的，产生的使用方法非常丰富，需要教者自身有明确的使用目的，进而在配置资源。

2 精用音乐，激发深层情感

信息技术应用于语文课堂，音乐渲染是一种主要途径。贝多芬曾说“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”这是一位音乐创作人对音乐的态度，那么作为教师，营造一种情境，激发一种情感也常常会调用到相关的乐曲，将正确的音乐使用在正确的时刻，那么我们也像贝多芬一样，创造了一个可以引发学生深度思维的情境。伴着音乐的旋律，学生或宁静或激昂的朗读语调正是他们思维向着文本营造的更深层次进发的信号。

苏教版六上语文《我们爱你啊，中国》诗歌从舒缓的描摹不断升华，情感也从宁静不断走向最终的激越。一首《红旗颂》，学生第一遍倾听便能够从神情观察到他们思维的波动，当以它作为背景让学生进行朗诵的时候，我们中华文化之美将学生的眸子点亮了。看着一双双绽放激情光芒的眼睛，听着一句句节奏鲜明的诵读，教者也常常忘记是音乐和诗歌造就了孩子们精神的火花还是孩子的纯美心灵成就了音乐与诗歌的绝美。

朗读是学生表达自己深层感悟的方法之一，如果没有思考，就没有理性的认知，没有理性的认知更难形成诚挚的情感，音乐拉近了文字与学生心灵之间的距离，甚至让文字融汇于学生的灵魂之中。

3 概念图示，引领深入浅出

如果思考仅对于一些文字和问题的感悟，那么概念图示就是将抽象的、连篇的语言转化为直观的、图式的有力工具。信息技术应用于小学语文课堂，方便了师生之间的交互，我们既可以提前做好概念图示，如拓扑概念图、文章提纲条目、带有儿童元素（常常是和主题相关的一个事物的简笔画）的关键词提要等，在教学总结阶段一边引导学生说，一边逐步展示，也可以只做出简单框架，引导学生在课堂中自行完成。总之，这个过程无疑是让学生将新知内容进行梳理和内化的举措，有助于学生思维的深层次拓展，乃至更好地培养学生形成优秀的阅读习惯和概括能力。

例如，苏教版五上语文《装满昆虫的衣袋》，在学完课文之后，教师引导学生进行总结时，列出了如下图示：

图示帮助学生梳理了文章内容，且尽力解决凸显文章主题的问题，总结梳理的过程中学生不断回忆、思考、回读文章段落，这样的活动，不仅仅传授给了学生好的阅读方法，更重要的是培养了学生进行深度阅读的习惯。

综上所述，儿童阅读教学要走“深阅读、深思考”的路子，因为他们才刚刚开始学习如何在文字中抽提信息的技巧，儿童情感的生成和丰富也需要依赖深阅读和深思考来激引。信息技术应用在语文教学中，教师要慎重选择材料，精心安排材料展示的契机，让我们所采用的信息真正促进学生的思维、情感和能力的成长。

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