基于任务型的混合学习

范顶

图片是多媒体最常见、使用最多的素材形式。《图片的处理》这一节课的内容操作性和实践性较强，主要培养学生对图片信息的处理能力、设计能力等。在以往的图片处理教学中，通常以专业性较强的Photoshop软件为例，教师先操作演示，学生观摩再实践模仿，整个学习过程变成机械的知识传授和技能训练的过程，教学结束后学生仍不能独立处理、美化设计图片，达不到教学目的和教学效果。新版教材在本节内容里介绍了常见的图片处理软件，但没有一一作详细介绍，这里我选用“美图秀秀”软件进行图片的处理操作。结合本节内容的特点，我以任务为导向，将面对面的课堂学习与在线学习相结合的混合学习模式应用于《图片的处理》教学中，以期改善教学效果。

● 任务型的混合学习模式

混合学习是一种教学模式，根据教学内容的特点，对教学资源、教学方法、学习活动形式、学习环境、学习模式等要素进行有效混合，从而有效地改善教学效益，更好地实现教学目标。

1.混合学习模式的要素

混合学习模式主要包括学习目标、学习活动形式、学习环境、学习资源和学习模式等几大要素。其中，学习目标主要包括认知类、技能类和情感类；学习活动形式有教师面对面教学指导、在线指导；学生面对面小组交流、学生在线自主学习、学生在线协作学习等形式；学习环境包括QQ群、E-mail、在线课程、线下课堂交流讨论、线上自主协作研讨、在线评价、作品投票等；学习资源包括文本资源、语音资源、视频资源、多媒体课件资源、交互性资源等；学习模式有基于任务的学习、基于专题的学习、基于案例的学习、研究性学习等模式。

2.基于任务型的混合学习模式

任务型混合学习模式是围绕设定的任务而开展的一系列混合学习活动（如图1）。根据任务目标，利用混合学习环境中学习资源、学习工具，完成线下课堂学习内容和线上学习内容。该模式有利于提高学生的自主学习能力、独立解决问题的能力，也能培养学生的创新能力。

● 基于任务型混合学习模式实施步骤

在基于任务型的混合学习活动中，师生均有特定的任务，通过在教学中的互动达成教学目标，具体实施步骤如下：①明确学习任务。教师进行前段分析，制定教学目标，将预备学习的新知识提炼成具体的学习任务，教师通过创设特定的学习情境，将优秀案例呈现给学生，以激发学生的学习兴趣。②规划任务方案。学生根据教师提供的意见分析任务、制定任务实施计划，并合理分组，细化任务和分工，确定解决任务的方案。③实施任务活动。教师通过学习环境提供相关信息资源，指导学生开展学习活动，学生根据任务的难易、个人的认知水平，采取自主学习和协作学习相结合的方式完成学习任务。④形成任务成果。学生根据任务细则，搜索作品制作所需的素材，制作作品，并上传分享。⑤展示评价任务成果。教师组织成果展示，给学生创建一个可交流学习的平台，学生通过成果汇报、展示学习成果、畅谈学习心得、分享教师点评等方式提高自己。⑥总结与反思。学生之间进行互评、自评和反思，总结学习活动中的经验。教师对学生的学习过程和学习成果进行综合点评、总结，以便更好地培养学生解决问题的能力。

● 任务型混合学习模式在教学中的应用

1.前段分析，制定教学目标

前段分析是教学设计的开始，针对学习者个性化的学习需求和学习兴趣设计不同的教学内容、教学方法和教学活动过程；教学目标为教学内容的分析和教学活动的设计奠定了基础，也为教学评价提供了依据。图片处理的教学目标是能够使用一种专业的图像处理工具修改、调整图片，实现简单的艺术效果。因此，我设计了以下目标：①知识目标：了解“美图秀秀”的基本功能；会利用“美图秀秀”对照片进行简单的加工处理，如调整亮度、旋转、裁剪、添加特殊效果等。②技能目标：掌握“美图秀秀”中常见的照片处理方法，明白照片的处理应按照需求合理化。③情感目标：关注与日常生活和学习密切相关的图片信息；激发学习信息技术的兴趣，培养善于思考、乐于尝试的学习态度；在处理图片的过程中感受美、发现美、创造美。④创新目标：初步尝试运用图像技术设计具有个性化的图片。

2.呈现案例，激发讨论质疑

图片的处理属于操作性较强的技能，在学生学习新知识之前，呈现一些采用此技能做出来的优秀作品，以此激发学生的兴趣、调动学生学习这节知识的积极性，在强大的内部动机驱动下进行授课是一个良好的开端。这里我根据不同的任务要求呈现三个已完成的作品（如图2～图4）。

3.设计任务，提供学习资源

基于任务的教学模式中，任务的设计很重要，它将决定课堂教学的成败。在任务设计中，要注意任务的可操作性、可拓展性和开放性，利于各种层次的学生发展自己的特长，便于学生之间合作学习。在《图片的处理》一课中，我设计了四个任务：变废为宝、艺术加工、自由创作和拓展任务。任务设计时，我仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生们设计出了一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、提高技能。

为了便于学生完成任务，我根据任务的特点提供了相应的学习资源。学习资源包括文本资源、语音资源、视频资源、多媒体课件资源、交互性资源等；根据任务的难易程度，给予不同类型的资源帮助。在《图片的处理》一课中，“变废为宝”和“艺术加工”两项任务都提供了文本资源“学案”，在Word里提示操作步骤、提供图片信息；对于任务相对较难的“自由创作”任务和拓展任务则采用音视频资源，用Camtasia Studio软件制作了相关操作的微视频以帮助学生解决难题。

4.组织引导，学生自主——协作学习

分析学生特点，进行合理分组，将全部学生分成10个学习小组(5～6人/组),各组选定一个组长并明确成员分工，确定共同学习内容，便于组织引导学生进行自主——协作学习。对于简单的任务自己独立学习，之后对于有疑问的地方进行小组讨论解决，这样的设计可满足各种不同的教学情境。协作学习策略旨在为学生提供援助的学习环境，以保障学习活动的成效。教师组织引导是指当学生遇到自己解决不了的问题时可以向教师求助，教师所提供的帮助并不是直接告诉学生答案，而是给他们提供相关资料引导其自主学习。这样既发挥了教师引导、启发、监控教学的主导作用，又充分体现了学生的主动性、积极性与创造性。

在教学中我采用QQ群作为学习平台，引导学生的线上学习。据调查我发现学生们平时不太会利用网络进行学习，往往一上网就投入到QQ聊天、QQ游戏以及其他的在线小游戏中。于是我组建了一个信息技术学习群，让学生知道QQ也可以用来学习。与实体的课堂学习相比，在线学习环境有明显的优势，可以使学生在掌握更强的数字化技能时，有机会进行更好的协作。当下，微课、翻转课堂、MOOC、移动学习、泛在学习等新兴技术在个性化学习环境广泛运用，作为数字原住民的学生们更应该参与体验新的学习方式，在分享与交流中获取更多的学习资源、加强人际间的情感交互。

5.学习成果展示与评价反思

学生在课堂上完成的作品，可以通过凌波多媒体教学工具上传到教师机，由教师在下次课堂中展示。从中选择三四幅较好的作品，请创作者到教师机边操作边讲解步骤。然后进行集体点评讨论，指出应修改完善之处、从中可借鉴的优点，完成知识归纳，相互进步。

学生之间进行互评、自评和反思后，总结学习活动中的经验，进一步完善自己的作品，上传到信息技术学习群QQ论坛上，其他同学可参与投票、评价。通过这样的学习，学生对自己的学习方法、学习效果进行了检验，从中掌握了图片处理的基本操作，学会了用“美图秀秀”软件对图片进行艺术加工和创意设计，有效完成了教学目标。

混合学习的环境复杂、资源丰富、学习活动多样，教师进行评价时应将学习过程和学习结果进行综合考虑；评价方式可采用在线自主评价、作品自评与互评等；评价的内容包括学生的学习态度、参与程度、学习成效、学习满意度、互动情况与程度等。根据评价结果对整个教学过程进行反思，找出不足之处，发现优势继续保持。这样不仅帮助教师提升了教学质量，还对下一阶段的教学设计起指导作用，为前端分析和明确教学目标提供了依据。

6.强化练习，促进知识迁移

强化练习是为了使知识更加深化，巩固和促进知识的迁移，迁移的最终目标是知识的创新。完成教学评价和学习反思之后，教师根据学生的学习情况，设计强化练习；学生在掌握知识的情况下根据个人实践，调整自己的练习强度，使得知识顺向正迁移，带来事半功倍的学习效率。

基于任务型的混合学习模式在《图片的处理》教学中有一定的效果，但在教学实践中，仍有许多需要改进的策略。例如，不能忽视教师的主导作用，完全让学生自主——协作学习；学习资源的设计应更丰富些，不仅有纸质的课本、多媒体课件、教师自己录制的微视频，还可以从网络中获取其他相关的学习资源，进而提高学生学习的兴趣和积极性；教师要考虑到学生的参与性，让每个学生参与到学习中，及时指导学习活动，带动整体进步；由于混合式学习学习环境的复杂性和活动形式的多样性，需要更为科学的评价策略对混合学习模式进行全面有效的评价。

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图片是多媒体最常见、使用最多的素材形式。《图片的处理》这一节课的内容操作性和实践性较强，主要培养学生对图片信息的处理能力、设计能力等。在以往的图片处理教学中，通常以专业性较强的Photoshop软件为例，教师先操作演示，学生观摩再实践模仿，整个学习过程变成机械的知识传授和技能训练的过程，教学结束后学生仍不能独立处理、美化设计图片，达不到教学目的和教学效果。新版教材在本节内容里介绍了常见的图片处理软件，但没有一一作详细介绍，这里我选用“美图秀秀”软件进行图片的处理操作。结合本节内容的特点，我以任务为导向，将面对面的课堂学习与在线学习相结合的混合学习模式应用于《图片的处理》教学中，以期改善教学效果。

● 任务型的混合学习模式

混合学习是一种教学模式，根据教学内容的特点，对教学资源、教学方法、学习活动形式、学习环境、学习模式等要素进行有效混合，从而有效地改善教学效益，更好地实现教学目标。

1.混合学习模式的要素

混合学习模式主要包括学习目标、学习活动形式、学习环境、学习资源和学习模式等几大要素。其中，学习目标主要包括认知类、技能类和情感类；学习活动形式有教师面对面教学指导、在线指导；学生面对面小组交流、学生在线自主学习、学生在线协作学习等形式；学习环境包括QQ群、E-mail、在线课程、线下课堂交流讨论、线上自主协作研讨、在线评价、作品投票等；学习资源包括文本资源、语音资源、视频资源、多媒体课件资源、交互性资源等；学习模式有基于任务的学习、基于专题的学习、基于案例的学习、研究性学习等模式。

2.基于任务型的混合学习模式

任务型混合学习模式是围绕设定的任务而开展的一系列混合学习活动（如图1）。根据任务目标，利用混合学习环境中学习资源、学习工具，完成线下课堂学习内容和线上学习内容。该模式有利于提高学生的自主学习能力、独立解决问题的能力，也能培养学生的创新能力。

● 基于任务型混合学习模式实施步骤

在基于任务型的混合学习活动中，师生均有特定的任务，通过在教学中的互动达成教学目标，具体实施步骤如下：①明确学习任务。教师进行前段分析，制定教学目标，将预备学习的新知识提炼成具体的学习任务，教师通过创设特定的学习情境，将优秀案例呈现给学生，以激发学生的学习兴趣。②规划任务方案。学生根据教师提供的意见分析任务、制定任务实施计划，并合理分组，细化任务和分工，确定解决任务的方案。③实施任务活动。教师通过学习环境提供相关信息资源，指导学生开展学习活动，学生根据任务的难易、个人的认知水平，采取自主学习和协作学习相结合的方式完成学习任务。④形成任务成果。学生根据任务细则，搜索作品制作所需的素材，制作作品，并上传分享。⑤展示评价任务成果。教师组织成果展示，给学生创建一个可交流学习的平台，学生通过成果汇报、展示学习成果、畅谈学习心得、分享教师点评等方式提高自己。⑥总结与反思。学生之间进行互评、自评和反思，总结学习活动中的经验。教师对学生的学习过程和学习成果进行综合点评、总结，以便更好地培养学生解决问题的能力。

● 任务型混合学习模式在教学中的应用

1.前段分析，制定教学目标

前段分析是教学设计的开始，针对学习者个性化的学习需求和学习兴趣设计不同的教学内容、教学方法和教学活动过程；教学目标为教学内容的分析和教学活动的设计奠定了基础，也为教学评价提供了依据。图片处理的教学目标是能够使用一种专业的图像处理工具修改、调整图片，实现简单的艺术效果。因此，我设计了以下目标：①知识目标：了解“美图秀秀”的基本功能；会利用“美图秀秀”对照片进行简单的加工处理，如调整亮度、旋转、裁剪、添加特殊效果等。②技能目标：掌握“美图秀秀”中常见的照片处理方法，明白照片的处理应按照需求合理化。③情感目标：关注与日常生活和学习密切相关的图片信息；激发学习信息技术的兴趣，培养善于思考、乐于尝试的学习态度；在处理图片的过程中感受美、发现美、创造美。④创新目标：初步尝试运用图像技术设计具有个性化的图片。

2.呈现案例，激发讨论质疑

图片的处理属于操作性较强的技能，在学生学习新知识之前，呈现一些采用此技能做出来的优秀作品，以此激发学生的兴趣、调动学生学习这节知识的积极性，在强大的内部动机驱动下进行授课是一个良好的开端。这里我根据不同的任务要求呈现三个已完成的作品（如图2～图4）。

3.设计任务，提供学习资源

基于任务的教学模式中，任务的设计很重要，它将决定课堂教学的成败。在任务设计中，要注意任务的可操作性、可拓展性和开放性，利于各种层次的学生发展自己的特长，便于学生之间合作学习。在《图片的处理》一课中，我设计了四个任务：变废为宝、艺术加工、自由创作和拓展任务。任务设计时，我仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生们设计出了一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、提高技能。

为了便于学生完成任务，我根据任务的特点提供了相应的学习资源。学习资源包括文本资源、语音资源、视频资源、多媒体课件资源、交互性资源等；根据任务的难易程度，给予不同类型的资源帮助。在《图片的处理》一课中，“变废为宝”和“艺术加工”两项任务都提供了文本资源“学案”，在Word里提示操作步骤、提供图片信息；对于任务相对较难的“自由创作”任务和拓展任务则采用音视频资源，用Camtasia Studio软件制作了相关操作的微视频以帮助学生解决难题。

4.组织引导，学生自主——协作学习

分析学生特点，进行合理分组，将全部学生分成10个学习小组(5～6人/组),各组选定一个组长并明确成员分工，确定共同学习内容，便于组织引导学生进行自主——协作学习。对于简单的任务自己独立学习，之后对于有疑问的地方进行小组讨论解决，这样的设计可满足各种不同的教学情境。协作学习策略旨在为学生提供援助的学习环境，以保障学习活动的成效。教师组织引导是指当学生遇到自己解决不了的问题时可以向教师求助，教师所提供的帮助并不是直接告诉学生答案，而是给他们提供相关资料引导其自主学习。这样既发挥了教师引导、启发、监控教学的主导作用，又充分体现了学生的主动性、积极性与创造性。

在教学中我采用QQ群作为学习平台，引导学生的线上学习。据调查我发现学生们平时不太会利用网络进行学习，往往一上网就投入到QQ聊天、QQ游戏以及其他的在线小游戏中。于是我组建了一个信息技术学习群，让学生知道QQ也可以用来学习。与实体的课堂学习相比，在线学习环境有明显的优势，可以使学生在掌握更强的数字化技能时，有机会进行更好的协作。当下，微课、翻转课堂、MOOC、移动学习、泛在学习等新兴技术在个性化学习环境广泛运用，作为数字原住民的学生们更应该参与体验新的学习方式，在分享与交流中获取更多的学习资源、加强人际间的情感交互。

5.学习成果展示与评价反思

学生在课堂上完成的作品，可以通过凌波多媒体教学工具上传到教师机，由教师在下次课堂中展示。从中选择三四幅较好的作品，请创作者到教师机边操作边讲解步骤。然后进行集体点评讨论，指出应修改完善之处、从中可借鉴的优点，完成知识归纳，相互进步。

学生之间进行互评、自评和反思后，总结学习活动中的经验，进一步完善自己的作品，上传到信息技术学习群QQ论坛上，其他同学可参与投票、评价。通过这样的学习，学生对自己的学习方法、学习效果进行了检验，从中掌握了图片处理的基本操作，学会了用“美图秀秀”软件对图片进行艺术加工和创意设计，有效完成了教学目标。

混合学习的环境复杂、资源丰富、学习活动多样，教师进行评价时应将学习过程和学习结果进行综合考虑；评价方式可采用在线自主评价、作品自评与互评等；评价的内容包括学生的学习态度、参与程度、学习成效、学习满意度、互动情况与程度等。根据评价结果对整个教学过程进行反思，找出不足之处，发现优势继续保持。这样不仅帮助教师提升了教学质量，还对下一阶段的教学设计起指导作用，为前端分析和明确教学目标提供了依据。

6.强化练习，促进知识迁移

强化练习是为了使知识更加深化，巩固和促进知识的迁移，迁移的最终目标是知识的创新。完成教学评价和学习反思之后，教师根据学生的学习情况，设计强化练习；学生在掌握知识的情况下根据个人实践，调整自己的练习强度，使得知识顺向正迁移，带来事半功倍的学习效率。

基于任务型的混合学习模式在《图片的处理》教学中有一定的效果，但在教学实践中，仍有许多需要改进的策略。例如，不能忽视教师的主导作用，完全让学生自主——协作学习；学习资源的设计应更丰富些，不仅有纸质的课本、多媒体课件、教师自己录制的微视频，还可以从网络中获取其他相关的学习资源，进而提高学生学习的兴趣和积极性；教师要考虑到学生的参与性，让每个学生参与到学习中，及时指导学习活动，带动整体进步；由于混合式学习学习环境的复杂性和活动形式的多样性，需要更为科学的评价策略对混合学习模式进行全面有效的评价。

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图片是多媒体最常见、使用最多的素材形式。《图片的处理》这一节课的内容操作性和实践性较强，主要培养学生对图片信息的处理能力、设计能力等。在以往的图片处理教学中，通常以专业性较强的Photoshop软件为例，教师先操作演示，学生观摩再实践模仿，整个学习过程变成机械的知识传授和技能训练的过程，教学结束后学生仍不能独立处理、美化设计图片，达不到教学目的和教学效果。新版教材在本节内容里介绍了常见的图片处理软件，但没有一一作详细介绍，这里我选用“美图秀秀”软件进行图片的处理操作。结合本节内容的特点，我以任务为导向，将面对面的课堂学习与在线学习相结合的混合学习模式应用于《图片的处理》教学中，以期改善教学效果。

● 任务型的混合学习模式

混合学习是一种教学模式，根据教学内容的特点，对教学资源、教学方法、学习活动形式、学习环境、学习模式等要素进行有效混合，从而有效地改善教学效益，更好地实现教学目标。

1.混合学习模式的要素

混合学习模式主要包括学习目标、学习活动形式、学习环境、学习资源和学习模式等几大要素。其中，学习目标主要包括认知类、技能类和情感类；学习活动形式有教师面对面教学指导、在线指导；学生面对面小组交流、学生在线自主学习、学生在线协作学习等形式；学习环境包括QQ群、E-mail、在线课程、线下课堂交流讨论、线上自主协作研讨、在线评价、作品投票等；学习资源包括文本资源、语音资源、视频资源、多媒体课件资源、交互性资源等；学习模式有基于任务的学习、基于专题的学习、基于案例的学习、研究性学习等模式。

2.基于任务型的混合学习模式

任务型混合学习模式是围绕设定的任务而开展的一系列混合学习活动（如图1）。根据任务目标，利用混合学习环境中学习资源、学习工具，完成线下课堂学习内容和线上学习内容。该模式有利于提高学生的自主学习能力、独立解决问题的能力，也能培养学生的创新能力。

● 基于任务型混合学习模式实施步骤

在基于任务型的混合学习活动中，师生均有特定的任务，通过在教学中的互动达成教学目标，具体实施步骤如下：①明确学习任务。教师进行前段分析，制定教学目标，将预备学习的新知识提炼成具体的学习任务，教师通过创设特定的学习情境，将优秀案例呈现给学生，以激发学生的学习兴趣。②规划任务方案。学生根据教师提供的意见分析任务、制定任务实施计划，并合理分组，细化任务和分工，确定解决任务的方案。③实施任务活动。教师通过学习环境提供相关信息资源，指导学生开展学习活动，学生根据任务的难易、个人的认知水平，采取自主学习和协作学习相结合的方式完成学习任务。④形成任务成果。学生根据任务细则，搜索作品制作所需的素材，制作作品，并上传分享。⑤展示评价任务成果。教师组织成果展示，给学生创建一个可交流学习的平台，学生通过成果汇报、展示学习成果、畅谈学习心得、分享教师点评等方式提高自己。⑥总结与反思。学生之间进行互评、自评和反思，总结学习活动中的经验。教师对学生的学习过程和学习成果进行综合点评、总结，以便更好地培养学生解决问题的能力。

● 任务型混合学习模式在教学中的应用

1.前段分析，制定教学目标

前段分析是教学设计的开始，针对学习者个性化的学习需求和学习兴趣设计不同的教学内容、教学方法和教学活动过程；教学目标为教学内容的分析和教学活动的设计奠定了基础，也为教学评价提供了依据。图片处理的教学目标是能够使用一种专业的图像处理工具修改、调整图片，实现简单的艺术效果。因此，我设计了以下目标：①知识目标：了解“美图秀秀”的基本功能；会利用“美图秀秀”对照片进行简单的加工处理，如调整亮度、旋转、裁剪、添加特殊效果等。②技能目标：掌握“美图秀秀”中常见的照片处理方法，明白照片的处理应按照需求合理化。③情感目标：关注与日常生活和学习密切相关的图片信息；激发学习信息技术的兴趣，培养善于思考、乐于尝试的学习态度；在处理图片的过程中感受美、发现美、创造美。④创新目标：初步尝试运用图像技术设计具有个性化的图片。

2.呈现案例，激发讨论质疑

图片的处理属于操作性较强的技能，在学生学习新知识之前，呈现一些采用此技能做出来的优秀作品，以此激发学生的兴趣、调动学生学习这节知识的积极性，在强大的内部动机驱动下进行授课是一个良好的开端。这里我根据不同的任务要求呈现三个已完成的作品（如图2～图4）。

3.设计任务，提供学习资源

基于任务的教学模式中，任务的设计很重要，它将决定课堂教学的成败。在任务设计中，要注意任务的可操作性、可拓展性和开放性，利于各种层次的学生发展自己的特长，便于学生之间合作学习。在《图片的处理》一课中，我设计了四个任务：变废为宝、艺术加工、自由创作和拓展任务。任务设计时，我仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生们设计出了一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、提高技能。

为了便于学生完成任务，我根据任务的特点提供了相应的学习资源。学习资源包括文本资源、语音资源、视频资源、多媒体课件资源、交互性资源等；根据任务的难易程度，给予不同类型的资源帮助。在《图片的处理》一课中，“变废为宝”和“艺术加工”两项任务都提供了文本资源“学案”，在Word里提示操作步骤、提供图片信息；对于任务相对较难的“自由创作”任务和拓展任务则采用音视频资源，用Camtasia Studio软件制作了相关操作的微视频以帮助学生解决难题。

4.组织引导，学生自主——协作学习

分析学生特点，进行合理分组，将全部学生分成10个学习小组(5～6人/组),各组选定一个组长并明确成员分工，确定共同学习内容，便于组织引导学生进行自主——协作学习。对于简单的任务自己独立学习，之后对于有疑问的地方进行小组讨论解决，这样的设计可满足各种不同的教学情境。协作学习策略旨在为学生提供援助的学习环境，以保障学习活动的成效。教师组织引导是指当学生遇到自己解决不了的问题时可以向教师求助，教师所提供的帮助并不是直接告诉学生答案，而是给他们提供相关资料引导其自主学习。这样既发挥了教师引导、启发、监控教学的主导作用，又充分体现了学生的主动性、积极性与创造性。

在教学中我采用QQ群作为学习平台，引导学生的线上学习。据调查我发现学生们平时不太会利用网络进行学习，往往一上网就投入到QQ聊天、QQ游戏以及其他的在线小游戏中。于是我组建了一个信息技术学习群，让学生知道QQ也可以用来学习。与实体的课堂学习相比，在线学习环境有明显的优势，可以使学生在掌握更强的数字化技能时，有机会进行更好的协作。当下，微课、翻转课堂、MOOC、移动学习、泛在学习等新兴技术在个性化学习环境广泛运用，作为数字原住民的学生们更应该参与体验新的学习方式，在分享与交流中获取更多的学习资源、加强人际间的情感交互。

5.学习成果展示与评价反思

学生在课堂上完成的作品，可以通过凌波多媒体教学工具上传到教师机，由教师在下次课堂中展示。从中选择三四幅较好的作品，请创作者到教师机边操作边讲解步骤。然后进行集体点评讨论，指出应修改完善之处、从中可借鉴的优点，完成知识归纳，相互进步。

学生之间进行互评、自评和反思后，总结学习活动中的经验，进一步完善自己的作品，上传到信息技术学习群QQ论坛上，其他同学可参与投票、评价。通过这样的学习，学生对自己的学习方法、学习效果进行了检验，从中掌握了图片处理的基本操作，学会了用“美图秀秀”软件对图片进行艺术加工和创意设计，有效完成了教学目标。

混合学习的环境复杂、资源丰富、学习活动多样，教师进行评价时应将学习过程和学习结果进行综合考虑；评价方式可采用在线自主评价、作品自评与互评等；评价的内容包括学生的学习态度、参与程度、学习成效、学习满意度、互动情况与程度等。根据评价结果对整个教学过程进行反思，找出不足之处，发现优势继续保持。这样不仅帮助教师提升了教学质量，还对下一阶段的教学设计起指导作用，为前端分析和明确教学目标提供了依据。

6.强化练习，促进知识迁移

强化练习是为了使知识更加深化，巩固和促进知识的迁移，迁移的最终目标是知识的创新。完成教学评价和学习反思之后，教师根据学生的学习情况，设计强化练习；学生在掌握知识的情况下根据个人实践，调整自己的练习强度，使得知识顺向正迁移，带来事半功倍的学习效率。

基于任务型的混合学习模式在《图片的处理》教学中有一定的效果，但在教学实践中，仍有许多需要改进的策略。例如，不能忽视教师的主导作用，完全让学生自主——协作学习；学习资源的设计应更丰富些，不仅有纸质的课本、多媒体课件、教师自己录制的微视频，还可以从网络中获取其他相关的学习资源，进而提高学生学习的兴趣和积极性；教师要考虑到学生的参与性，让每个学生参与到学习中，及时指导学习活动，带动整体进步；由于混合式学习学习环境的复杂性和活动形式的多样性，需要更为科学的评价策略对混合学习模式进行全面有效的评价。

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