信息技术课也应评评“三好生”

顾忠良

● 引言

信息技术学科作为综合实践学科的一个重要组成部分，学习的重要性不言而喻，但面对一群活泼好动的学生，一周一节课的安排有时真的挺难让他们完全沉浸进去，常常会出现有些学生只对打电脑游戏感兴趣，对于课堂上的正常学习难以投入的情况，有些学生则学得一知半解，虽然想学好这门课程，但是也不知从何入手……那么，到底如何才能让学生们真正学好这门课程，能在有限的时间内学到一些真本事，特别是能增加一定的信息素养，掌握一定的信息技能呢？我通过实践尝试，觉得不妨也在信息技术课上评评“三好生”，让学生们在评比的激励下逐步树立自己的学习目标，在教师的引导下慢慢改进自己的学习方式，在师生的共同努力下渐渐完成自己的学习任务。

● 何谓“三好生”

那么，到底什么是“三好生”，这里的“三好”也是指传统的“德、智、体”吗？答案显然是否定的。这里的“三好”是指“好奇、好动、好胜”。

1.好奇

“好奇”就是指学生要对信息技术学习始终抱有一种好奇的心态，好奇是人类的天性，但是要保持这种好奇也是需要花费一番心思的。一开始，学生是愿意主动学习、探索的，但过段时间，他的好奇心就会减弱，假如教师一直进行照本宣科式的教学，或者和尚念经般的上课，学生的好奇心只能越来越少。那么，如何保护好这份好奇心呢？办法是多样的，教师可以让教学内容更加新颖一些，学生的好奇心就会始终有所保持；另外，教师还可以让课堂语言更加生动一些，信息技术教材图文并茂，假如不动动脑筋，很容易让教学陷入“看图说话”的模式。因此，教师不仅要懂技术，更要钻研一下口才，要学会用幽默风趣的语言、生动活泼的动作、亲切自然的神态引领学生学习，特别是要让他们像对一个钟爱的玩具一样，去对待信息技术的学习，始终让好奇心“充满电”、“打足气”。

例如，在教学《画图》程序时，为了让学生对“画图”学习始终保持一份好奇心，我一方面搜集了一些用画图程序创作出来的水墨画、水粉画等作品，让学生们看到画图看似简单，却能创作出如此复杂的图形，惊讶之余，自然就想去尝试、去实践。另一方面，我将学生们优秀的画图作品作为样稿，只要画得好，就可以成为全班，甚至全校的练习样稿，并且幽默地告诉大家，要大家做到“一直被模仿，从未被超越”，这个方法一实施，配合以自己风趣的语言和神态，学生们的好奇心想低都不可能。

2.好动

在课堂上，教师往往都会强调要“静”，但在信息技术课堂上，其实不妨让学生多动一动，只有自己动起手来，动起脑来，才能真正感受到信息技术学习的无限魅力。教师要努力打破常规，让学生完全投入到信息技术的学习中去。最近，我正在关注国外的一些信息课堂，那些师生就完全打成了一片，在课堂上全身心投入学习。上课，既是教师在上，也是学生在上，从国外的经验可知，教师要尽可能发现课堂中的“意外”，运用生活中的“亮点”，并且让这些成为学生们学习信息技术的“内驱力”和“外动力”。

例如，在教学Word时，我“突发其想”，让学生先围着教室里的静电地板，开始“工业设计”，同时提出问题：“假如让你来设计网络教室的地板，如何设计？”问题一出，立即激起千层浪，原来的地板都是正方形的，大家你一言、我一语开始讨论起来：“能不能设计成其他图形？假如能，如何设计？如何用Word来完成这个设计？”设计刚结束，我立即给出新的挑战：既然设计了地板，能不能再对网络教室进行一下整体设计，如墙壁的布置、黑板、作品墙的设计，屋顶的装饰等？这些问题堆在一起，一节课是解决不了的。怎么办？回家接着干！设计好了作品，再一本正经、像模像样地搞个作品鉴赏会，有条件的学校还可以利用社会资源，请专业的设计师作个小小的点评，评出一些作品来，在网络教室里进行展览……这样一“动”，学生要想不投入都难。

3.好胜

从前面两个例子中，我们可以看到评比是教学的延续，好胜是刺激的本质。只有唤起学生的好胜心，教师才可以通过组织评比等活动来引导学生，假如学生根本没有好胜心，也就失去了上进心。我们常说的学生学习认真、积极、主动，在这些关键词的后面其实就是好胜心在起作用。这一点，特别是在一些传统教育方法没办法处理的情况下，往往可以发挥意想不到的作用。

例如，有些学生上信息技术课时，要么开开小差，要么讲讲闲话，或者就做做小动作，给他们讲过很多遍纪律的重要性，但仍不见成效。怎么办，刺激“好胜心”！这如同给他们平淡的学习生活打一支强心针，我专门设计了“守纪小标兵”的小奖状，表现好，立即发奖，并且对奖状实行以小换大处理，即10张小奖状换1张大奖状，得到大奖状就有可能得到我特别赠送的小礼物，或者配合学习上的优异表现，可以申请信息技术免考等。因为实现的是动态化奖励，所以每次上课学生都很在意自己这节课能不能得到小奖状，要想换大奖状，必须有足够多的小奖状，也就是必须每节课都能守纪。这样一来，一些有时调皮，有时认真的学生一下子就被吸收到认真的阵营里了。一些经常调皮的学生则会从这些先转化的学生身上潜移默化地受到影响，最终也转化为认真学习的好学生。通过实践，我发现这样的尝试还是很有效果的。

通过以上的例子，可以清楚地看到，“三好生”不再是传统评比的专利，也可以迁移到信息技术课程的学习中来，让学生在“好奇、好动、好胜”中始终保持着一种前进的姿态，一种奋发的模式，让自己的信息素养与信息技能都能更上一层楼。

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