用教学改革推动考试改革

徐焕明

信息技术课教什么？很多教师可能会这样回答“考什么就教什么。”很显然，如果信息技术教师的教学就停留在这个层面上，对信息技术学科教学的发展是非常不利的。那么，作为信息技术教师可不可以通过改变自己的教学来推动考试的改革呢？

2010年9月，我在开展VB教学时，将作品教学引入到VB面向对象的程序设计教学中，用一个个有趣的教学范例来提升学习VB的兴趣，如用“猜数游戏”的作品来开展随机函数、条件语句的教学，作品的界面如图1。该作品的功能是单击“请点击产生随机数”按钮，程序会自动产生一个0~99之间的整数，在相应的文本框中输入你猜的数字，如果不正确，程序会输出“太大”或“太小”的判断结果，同时在猜测次数中加1，如果正确，程序会输出“正确”，同时输出猜的总次数。

又如，用VB制作“拍篮球”的动画作品。开展时钟控件、图像控件加载图片及条件语句的教学，来引导学生运用VB制作动画，作品的界面如图2。该作品的功能是：运行程序后，单击“加快”按钮，手拍球的速度也会加快；单击“减慢”按钮，手拍球的速度就会慢下来；单击“退出”按钮，结束并退出程序。

通过这样的作品教学，大大激发了学生学习VB的兴趣，让学生体验到了运用计算机知识解决实际问题的乐趣。但是由于算法与程序设计教学的一些历史原因，会考或学业水平考试的命题人员往往会出一些判断题、选择题或填空题，较多地考查学生的识记能力，但不能很好地考查学生的实践操作能力、程序调试能力等。

那么，能否将学生喜欢的VB作品引入并改造成能考查学生动手能力的题目呢？我对相应的考试命题做了探索。例如，下面是一道对实际课堂教学作品进行改造后的某年浙江省学业水平考试题。

试题类型：上机操作题。

素材准备：在VB文件夹中存有test.frm，test.vbp，1.jpg，2.jpg，3.jpg，4.jpg，5.jpg，6.jpg，7.jpg，8.jpg，9.jpg，10.jpg，11.jpg，12.jpg。

打开“VB”文件夹中的“test.vbp”，该VB程序的功能是：单击“加快”按钮Command1；手拍球的速度就会加快；单击“减慢”按钮Command2，手拍球的速度就会慢下来；单击“退出”按钮，结束并退出程序。

完成以下操作：

（1）将命令按钮Command1的Caption属性值设置为“加快”；

（2）运行程序，发现篮球只拍了一次就停止，单击“加快”或“减慢”按钮，篮球也没有动。要求：检查程序，修改该语句，使程序能正确运行。最后，保存窗体文件test.frm和工程文件test.vbp。

这道改造试题，其第（1）小题考查学生对VB控件的属性设置能力；第（2）小题考查学生VB程序设计语言的综合运用能力。这样的考查避免了学生在学习VB过程中的死记硬背，达到了将学到的知识用于解决实际问题的初衷。

教学改革推动考试内容和形式的改革，反过来，考试的改革又进一步促进教学的改革。通过这种互相促进的改革，近几年涌现出许多有创意的、学生喜欢的VB教学范例，如精彩的VB电子相册作品、VB互动测试作品，甚至是有趣的VB小游戏作品等。在提高学生学习兴趣，激发学生创新意识的同时，大大扩展了面向对象的教学内涵，推进了信息技术的教学改革。

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信息技术课教什么？很多教师可能会这样回答“考什么就教什么。”很显然，如果信息技术教师的教学就停留在这个层面上，对信息技术学科教学的发展是非常不利的。那么，作为信息技术教师可不可以通过改变自己的教学来推动考试的改革呢？

2010年9月，我在开展VB教学时，将作品教学引入到VB面向对象的程序设计教学中，用一个个有趣的教学范例来提升学习VB的兴趣，如用“猜数游戏”的作品来开展随机函数、条件语句的教学，作品的界面如图1。该作品的功能是单击“请点击产生随机数”按钮，程序会自动产生一个0~99之间的整数，在相应的文本框中输入你猜的数字，如果不正确，程序会输出“太大”或“太小”的判断结果，同时在猜测次数中加1，如果正确，程序会输出“正确”，同时输出猜的总次数。

又如，用VB制作“拍篮球”的动画作品。开展时钟控件、图像控件加载图片及条件语句的教学，来引导学生运用VB制作动画，作品的界面如图2。该作品的功能是：运行程序后，单击“加快”按钮，手拍球的速度也会加快；单击“减慢”按钮，手拍球的速度就会慢下来；单击“退出”按钮，结束并退出程序。

通过这样的作品教学，大大激发了学生学习VB的兴趣，让学生体验到了运用计算机知识解决实际问题的乐趣。但是由于算法与程序设计教学的一些历史原因，会考或学业水平考试的命题人员往往会出一些判断题、选择题或填空题，较多地考查学生的识记能力，但不能很好地考查学生的实践操作能力、程序调试能力等。

那么，能否将学生喜欢的VB作品引入并改造成能考查学生动手能力的题目呢？我对相应的考试命题做了探索。例如，下面是一道对实际课堂教学作品进行改造后的某年浙江省学业水平考试题。

试题类型：上机操作题。

素材准备：在VB文件夹中存有test.frm，test.vbp，1.jpg，2.jpg，3.jpg，4.jpg，5.jpg，6.jpg，7.jpg，8.jpg，9.jpg，10.jpg，11.jpg，12.jpg。

打开“VB”文件夹中的“test.vbp”，该VB程序的功能是：单击“加快”按钮Command1；手拍球的速度就会加快；单击“减慢”按钮Command2，手拍球的速度就会慢下来；单击“退出”按钮，结束并退出程序。

完成以下操作：

（1）将命令按钮Command1的Caption属性值设置为“加快”；

（2）运行程序，发现篮球只拍了一次就停止，单击“加快”或“减慢”按钮，篮球也没有动。要求：检查程序，修改该语句，使程序能正确运行。最后，保存窗体文件test.frm和工程文件test.vbp。

这道改造试题，其第（1）小题考查学生对VB控件的属性设置能力；第（2）小题考查学生VB程序设计语言的综合运用能力。这样的考查避免了学生在学习VB过程中的死记硬背，达到了将学到的知识用于解决实际问题的初衷。

教学改革推动考试内容和形式的改革，反过来，考试的改革又进一步促进教学的改革。通过这种互相促进的改革，近几年涌现出许多有创意的、学生喜欢的VB教学范例，如精彩的VB电子相册作品、VB互动测试作品，甚至是有趣的VB小游戏作品等。在提高学生学习兴趣，激发学生创新意识的同时，大大扩展了面向对象的教学内涵，推进了信息技术的教学改革。

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信息技术课教什么？很多教师可能会这样回答“考什么就教什么。”很显然，如果信息技术教师的教学就停留在这个层面上，对信息技术学科教学的发展是非常不利的。那么，作为信息技术教师可不可以通过改变自己的教学来推动考试的改革呢？

2010年9月，我在开展VB教学时，将作品教学引入到VB面向对象的程序设计教学中，用一个个有趣的教学范例来提升学习VB的兴趣，如用“猜数游戏”的作品来开展随机函数、条件语句的教学，作品的界面如图1。该作品的功能是单击“请点击产生随机数”按钮，程序会自动产生一个0~99之间的整数，在相应的文本框中输入你猜的数字，如果不正确，程序会输出“太大”或“太小”的判断结果，同时在猜测次数中加1，如果正确，程序会输出“正确”，同时输出猜的总次数。

又如，用VB制作“拍篮球”的动画作品。开展时钟控件、图像控件加载图片及条件语句的教学，来引导学生运用VB制作动画，作品的界面如图2。该作品的功能是：运行程序后，单击“加快”按钮，手拍球的速度也会加快；单击“减慢”按钮，手拍球的速度就会慢下来；单击“退出”按钮，结束并退出程序。

通过这样的作品教学，大大激发了学生学习VB的兴趣，让学生体验到了运用计算机知识解决实际问题的乐趣。但是由于算法与程序设计教学的一些历史原因，会考或学业水平考试的命题人员往往会出一些判断题、选择题或填空题，较多地考查学生的识记能力，但不能很好地考查学生的实践操作能力、程序调试能力等。

那么，能否将学生喜欢的VB作品引入并改造成能考查学生动手能力的题目呢？我对相应的考试命题做了探索。例如，下面是一道对实际课堂教学作品进行改造后的某年浙江省学业水平考试题。

试题类型：上机操作题。

素材准备：在VB文件夹中存有test.frm，test.vbp，1.jpg，2.jpg，3.jpg，4.jpg，5.jpg，6.jpg，7.jpg，8.jpg，9.jpg，10.jpg，11.jpg，12.jpg。

打开“VB”文件夹中的“test.vbp”，该VB程序的功能是：单击“加快”按钮Command1；手拍球的速度就会加快；单击“减慢”按钮Command2，手拍球的速度就会慢下来；单击“退出”按钮，结束并退出程序。

完成以下操作：

（1）将命令按钮Command1的Caption属性值设置为“加快”；

（2）运行程序，发现篮球只拍了一次就停止，单击“加快”或“减慢”按钮，篮球也没有动。要求：检查程序，修改该语句，使程序能正确运行。最后，保存窗体文件test.frm和工程文件test.vbp。

这道改造试题，其第（1）小题考查学生对VB控件的属性设置能力；第（2）小题考查学生VB程序设计语言的综合运用能力。这样的考查避免了学生在学习VB过程中的死记硬背，达到了将学到的知识用于解决实际问题的初衷。

教学改革推动考试内容和形式的改革，反过来，考试的改革又进一步促进教学的改革。通过这种互相促进的改革，近几年涌现出许多有创意的、学生喜欢的VB教学范例，如精彩的VB电子相册作品、VB互动测试作品，甚至是有趣的VB小游戏作品等。在提高学生学习兴趣，激发学生创新意识的同时，大大扩展了面向对象的教学内涵，推进了信息技术的教学改革。

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