基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践

时间：2024-05-07

朱荣+李晓飞+李顺

【摘要】项目教学是在计算机应用软件类课程中常用的教学模式，即学生在教师的指导下通过完成独立的项目来掌握学习内容，解决现实场景中的真实问题，实现学习目标。“计算机图文设计”课程在教学实践中，采用翻转课堂的组织形式开展项目教学，把课程内容重新整编为不同层次的项目，把教学过程划分为课前准备、课堂交流实践、课后总结评价三个阶段，强调教师的专业和技术素养，重视课前的资源设计，强调学生有目的地收集资料和主动学习，增加课堂研讨的时间，丰富项目评价的方式，把学习的权利归还到学生手里，优化学习效果，提升学生的图文设计水平和学习能力。

【关键词】图文设计；项目教学；翻转课堂

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2016）05—0029—07

随着读图时代的到来，广告设计、平面设计、多媒体课件设计、印刷设计等多个行业都需要图文设计方面的专业人才，同时信息技术在各行各业的广泛应用使得“计算机图文设计”成为广告学、教育技术学、数字媒体艺术、计算机科学技术等专业的必选课程，这在一定程度上能够满足社会发展和职业选择的需要。在十多年的教学中，我们发现“计算机图文设计”课程因其趣味性、实用性、创造性等特点深受学生的喜爱，对于培养学生的设计能力、创新意识和协作精神有非常重要的意义。因此，对本课程教学模式的探索成为很多研究者关注的课题。本文尝试从翻转课堂和项目教学相结合的角度探讨“计算机图文设计”课程的教学模式。

一、“计算机图文设计”课程的

教学现状分析

1. 不同专业学生知识背景差别较大

调查发现，学生对本课程都满怀兴趣和热情，然而不同专业学生其知识背景差别较大，影响了最终的学习效果。突出表现为：教育技术学和计算机专业的学生技术水平较高，能熟练运用PhotoShop、Illustrator等软件，但最终的设计作业主题不明确，缺少形式美感，上演“技术秀”。广告学和数字媒体艺术专业的学生在设计软件的学习上要耗费较多学时，较难掌握软件复杂的功能设置，最终的作业往往上演“创意秀”，技术简单，创意精彩。此外，即便是同一个专业的学生，他们在对新知识、新技能的接受上也存在差异，使得教学进度无法统一，传统的课堂教学难以满足学生个性化的学习需求。

2. 不同的专业特色增大了课程容量

由于设计类软件层出不穷，软件版本不断更新，这就需要教师不断调整课程内容。广告设计、课件设计、印刷设计等应用领域对于图文设计的要求存在差异，比如广告设计注重创意，课件设计注重认知，印刷设计注重版面输出等，即虽然设计本质相同，但各自的专业特点都会增加课程内容，扩展课程容量。

3. 教学模式脱离真实的社会情境

“计算机图文设计”教学通常采用实例教学法，教师把课程内容分解为典型实例，在课堂上演示实例的设计、制作过程，强调重点、难点，总结设计规律，并给学生布置难易程度相当的任务；学生围绕任务搜集、共享资源，进行自主探索和互动协作，在完成任务的同时实践课堂中学习的知识和技能。在这种教学模式中，教学实例着重某些软件的功能使用，是单学科的问题解决，任务彼此孤立，缺少联系，与特定领域的设计实践、职业需要、社会需求相脱节，学生无法掌握完整的设计流程。与单任务、单学科的案例教学相比，基于真实情境中的综合多学科的项目教学模式更合适。

二、基于翻转课堂的项目教学概述

1. 翻转课堂的来源与发展

最初将翻转课堂应用于教学的是美国科罗拉多州林立高中的教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯[1]，他们尝试颠覆传统课堂，将课堂上的“教师讲课”和课后的“学生完成作业”这两个阶段颠倒过来。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[2]。通常的做法是利用信息化教学环境，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生不需要在课堂上花费时间听教师讲授概念和操作方法，取而代之的是在课前观看视频自主学习，在课堂上交流互动、完成作业、协作探究。翻转课堂在2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革[3]，到如今在世界各地备受关注，并得到了广泛的实践应用。伴随教学过程的翻转，各教学要素和环节也相应发生了改变，形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”[4]的新型教学结构。知识传授在课前完成，延长了课堂活动的时间，教师成为课程内容的设计者和学习过程的指导者，而学生成为主动学习的中心，怎样通过课程设计和课堂活动促进学生的主动学习和知识内化成为优化学习效果的关键。多数人都把翻转课堂视作一种教学模式，也有专家把翻转课堂看作一种教学组织形式[5]。本文把翻转课堂看作一种教学组织形式，和项目教学模式有机结合，共同应用于教育教学实践。

翻转课堂能够使学生自主掌控学习，增加师生互动，重构了以学生为中心的教学结构，引发了我国大中小学教学改革的浪潮。在中国知网上以“翻转课堂”作为篇名关键词搜索，截至2015年7月，可以得到的文献数量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。从文献数量上可以看出翻转课堂是最近教学研究的热点课题。翻转课堂的重要学习资源是微视频，各种录屏软件如CamtasiaStudio、SnagIt、Flash Cam等降低了视频编辑的技术难度。微视频制作要本着简单实用的原则，无须一味地“炫技术”，教学和学习都不能为技术所捆绑。在教学实践中，翻转的形式也在不断地被重新定义，课前不再是单纯观看教学视频，还包括阅读教材、课件、查找资料、收集问题、针对话题采访、邀请小组成员参与讨论等各种资源和活动形式。课堂的“翻转”只是一种手段，调动学生高度自主学习、个性化学习和创造性学习才是翻转的目的。

2. 项目教学模式的含义

项目教学，是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并能够在一定时间内解决一系列相关问题的一种教学和学习模式[6]。项目教学提供真实的内容和技能应用情境，强调以学生为中心，教师根据学生的特点将教学内容重新整合，精心设计教学项目，让学生在项目中自主建构专业知识和技能[7]。项目教学强调实践性和体验性，将教学情境与工作情境融为一体，让学生体会到生产中运用的设备和技能，解决现实问题，使学习更有针对性和实用性。教师在教学过程中需要对项目进行分解并示范，学生在参与项目的过程中体验完整的工作过程，从前期的规划设计，到实施，到最终得到工作成果，在此过程中培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“计算机图文设计”的项目教学，主要是教师对课程内容进行重新整合，通过设计真实完整的项目，使学生在完成项目的过程中能够最终设计出符合市场需要的平面作品。

3. 基于翻转课堂的项目教学在“计算机图文设计”课程中运用的可行性

在“计算机图文设计”课程中运用基于翻转课堂的项目教学，在课程内容、学生的知识储备、资源环境、技术支持等方面都具备可行性。本课程具有较强的趣味性，大部分内容适合以项目的方式开展教学，便于组织自主学习探究、小组合作类型的教学活动[8]。同时，本课程面临软件种类多、课程容量大、学生水平参差不齐的现状，引入翻转课堂的教学形式，把软件技术的学习主要放到课外，有助于学生利用网络观看各种类型的学习资源，在课堂上由教师引导进行案例点评和制作实践，使学习更有成效。大学生都已经具备熟练的计算机操作技能和网络环境下资源的获取、处理、传输、共享等信息技术素养，已经具备较高的信息化学习能力。从外部的支持环境来说，各类高校的信息化建设水平已经越来越高，教育行政人员和教师都能够有效运用信息基础设施提升工作质量和效率。当前，很多高校都建立了各自的精品课程网站、视频公开课网站、微课网站等，把最优秀的资源放到了网络上，实现各类资源的共享。基于翻转课堂的项目教学能够充分利用信息化学习环境，满足不同专业、不同知识水平学生的个性化学习需求，以项目的设计和实施为导向，把设计理论和实践相结合，关注学生视觉素养的培养，把对图像、文字的认知和解读蕴含在设计项目中，最终使学生不仅能够熟练掌握设计软件的用法，而且能够制作满足设计需要的图像类素材，设计制作出具备视觉传达功能和形式美感的平面作品。

三、“计算机图文设计”课程教学

目标分类和教学项目的设计

具体、细化的教学目标是项目设计的依据和前提，因此首先要在分析学习者特征的基础上制定多层次的教学目标。“计算机图文设计”的教学目标可以分为知识、技能、情感三个层次。详细目标如表1所示。

教学项目的设计是保证教学顺利开展的关键，要本着实用、可行、趣味的原则进行。我们首先对原有的课程内容进行分析，并对广告学、新闻学、数字出版和教育技术的往届毕业生进行了访谈，组织学生到广告公司、包装印刷公司、婚纱影楼等实地调研，了解市场的需求，将项目设计、能力培养与工作岗位的需要结合起来。同时，考虑学生的心理特点，力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学生的学习热情和探究欲望。

“计算机图文设计”课程通常在大一、大二开设，考虑到学生的知识水平、信息技术素养以及不同专业的需要，我们设计了基础训练项目和综合训练项目两种层次。其中，把PS的用法、AI的基本用法融入基础训练项目中，并根据教学内容的复杂程度由浅入深来安排基础项目的先后顺序。基础项目主要聚焦于促进学生理解概念，并熟练掌握各种软件的用法和技巧。综合训练项目包括设计的完整过程，涉及摄影、图文设计、色彩调整、印刷输出等多个环节，融入文字设计、色彩设计、版式设计、广告设计、课件设计等内容，由学生分小组合作完成。表2列举了“计算机图文设计”课程的8个基础训练项目和7个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖“计算机图文设计”课程的所有知识点和教学的重点和难点。

四、基于翻转课堂的项目教学流程设计

教学模型的设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论和实践的桥梁。翻转课堂是将传统的课堂传授和课后的知识内化颠倒过来，笔者在张金磊构建的教学模式[9]的基础上，结合“计算机图文设计”课程的教学实践，设计出课前准备、课堂交流实践、课后展示评价三段式的教学流程。

1. 课前准备与资源共享

课前准备阶段，教师要制作出相关的教学课件，使学生能够明确学习的内容、知识点、软件的使用方法和技巧等。针对基础训练项目，教师要依据教学项目的要求录制教学微视频，提供适当的练习素材。针对综合训练项目，教师要在课件中提出设计的主题和形式标准，并给予一定的软件使用提示，列举出典型的案例。为此，教师可以充分利用信息化环境，比如可以充分利用QQ群，同时建立教学网站弥补QQ群中文件上传的限制。利用学校提供的精品课程网站开发平台，笔者所在课题小组建立了“计算机图文设计”网络课程，网址：http：//202.194.188.3/skills/solver/classView.do？classKey=2055111。开发了多种形式的教学资源，内容包括22节大课、与基础训练项目相对应的60个重要知识点的微课、涵盖全部教学内容的PowerPoint课件、图片素材、参考书目、参考站点等，同时利用QQ群（群号71554014）发布课程通知、作业、及时解答学生疑问、展示学生作品等，并把学生的疑问收集起来，分类归纳，作为课堂教学的重点。

对于学生来说，在课前准备阶段要自主学习基础训练项目所涉及的微视频课件和PPT课件，自主练习并掌握软件的用法，初步完成基础训练项目，遇到疑难问题可以上网查询或者利用QQ群在线交流。针对综合训练项目，学生通常采用小组合作学习方式，合理分工查找资料，共同讨论主题的表现方式，并各自制作效果图。课前准备阶段的教学结构如图1所示。

在课前准备与资源共享阶段，教师对课程的精心设计、学生积极主动学习课件和视频并提出问题、教师对学生疑难问题的整理，是有效开展课堂教学的前提。学生的自主学习需要明确的目标，为此教师要在课件中提供本项目的知识结构图，并提供样例和素材。而课件的设计、微视频的录制以及教学网站的建立是一个教师团队长期合作、协商和积累的过程，否则在每节课前教师的准备工作会耗费大量的时间和精力。

2. 课堂交流与实践提升

学生通过课前自学，掌握了基本的知识和技能，同时也会发现一些疑难问题。总之，学生是有准备地进入课堂的。在课堂学习阶段，首先师生共同讨论疑难问题，强调教学的重点和难点，促进知识的理解和应用。接下来学生在教师的指导下参与项目实践。每个基础训练项目通常包含多个内容，学生在课前初步练习和课堂讨论的基础上继续完成其他的训练内容，更加熟练、深入地掌握本项目所要求的知识和技能。综合训练项目的课堂交流往往围绕案例的点评来进行。首先呈现课前阶段搜集的案例，教师引导学生从设计主题、创意技法、画面组成元素及表现形式等方面分析案例，从内容和形式上进一步内化平面设计的方法流程。然后按照课前划分的小组共享资源，合作完成设计项目。教师在实践阶段要时刻关注学生的实践过程，对出现的疑问随时记录整理。课堂交流实践阶段的教学结构如图2所示。

在课堂交流与实践提升阶段，教师对项目案例的点评和对课堂环节的把握以及学生小组的协作实践是有效开展课堂教学的关键。为了最大限度地实现知识的内化，在教学实践中我们把历届大学生广告设计大赛、课件设计大赛的综合实践项目引入课堂，并评析往届学生的竞赛获奖案例，或引入某著名设计师或者著名论坛的设计主题，把平面设计理论和软件使用融合到综合项目的设计中，以应用来激发学生的学习热情，培养学生的创新精神、团队精神以及扎实的设计理论和实践技能。

3. 课后评价与总结反思

课堂交流实践之后，学生要把项目的完成情况制作成PPT课件，发到QQ群或网站论坛中，供全体师生查看和评价。针对基础训练项目，学生要把课前的初步实践成果和课堂上完成的所有作品都放到PPT中进行比较展现，并总结本项目所涉及的知识和技能要点。针对综合训练项目，学生要在PPT中展示最终作品，以及小组讨论的最终创意、表现技法、资料来源和制作过程中遇到的问题及解决方案。基础训练项目的评价主要采用小组内部成员交叉互评的方式，每个小组成员的得分是其他成员打分的平均分。综合训练项目设计过程比较复杂，占用课时较长，采用组间互评和教师评价相结合的方式。课后评价与总结反思阶段的教学结构如图3所示。

基础训练项目往往是由个人独立完成，内容简单，评价标准明确，采用组内互评的方式不但提升了评价的效率，而且有利于增进小组成员的相互学习和了解。综合训练项目是由小组成员合作完成的，每个小组具有不同的主题和创意，所以不同组间进行评价更合理。评价不是目的，而是促进学生知识内化和教师调整教学项目、教学方案的有效途径。

五、基于翻转课堂的“数码产品

宣传单设计”项目教学案例

在具体的教学过程中针对不同类型的项目采用不同的教学过程，基础项目重视软件的技术训练，综合项目重视图文设计的创意，把理论应用于设计实践中。根据前面提出的基于翻转课堂的项目教学流程，我们以综合训练项目“数码产品宣传单设计”为例（3课时），阐述项目的实施过程，如表3所示。

六、总结与反思

在“计算机图文设计”课程中采用项目教学法，能够使学生掌握图文设计的流程，在实施项目的过程中获取知识、技能和解决问题的方法，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力[10]。采用翻转课堂的组织形式顺应了高校信息化教学的需求，是“技术促进教学的典范”[11]，体现了广大学生网上学习自由、灵活、合作共享的特点，是“影响课堂教学的重大技术变革”[12]。基于翻转课堂的项目教学不仅适用于“计算机图文设计”课程，也适用于软件学习类的其他课程。

反思本次的研究与实践探索，有几点感触：

第一，项目的编制。这种教学模式运用的难点主要在于把课程内容整编成层次不同的项目。这需要教学团队成员集体的努力，不仅需要对课程内容的灵活把握，还需要通过市场调研得到实际的编制依据。

第二，视频的录制。对项目所涉及的知识点进行归类梳理，再录制视频，工作量非常大。而且，比较其他的学习资源形式，视频录制具有一定的难度。本课程的录制是与视听媒体的相关教师合作录制大课，用抓屏软件录制微课，前后花费了两个学期的时间。今后，这些视频随着软件版本的提升需要不断更新和修改，这对于人力、物力将是较大的挑战。

第三，学生的参与。在多次QQ群访谈中发现，大约有6%的学生课前不做任何学习准备，有10%的学生只是简单浏览课件而不观看视频，这样在课堂上无法有效地交流与实践。不能积极参与学习的原因有态度、时间、情绪、突发事件、设备等因素，缺少了学生的主动参与，翻转课堂的效果必定大受影响。因此，要加强课前阶段教师对学生的引导，比如通过QQ群加强交流与提问，引导学生参与翻转课堂的教学中。

第四，教师的角色。任何教学改革都需要教师付出很大精力。基于翻转课堂的项目教学使教师的工作量猛增，不仅需要准备各种类型的学习资源，而且要从“讲授者”变为“指导者”。指导的最主要任务是推动个别化的学习，真正做到因材施教。像“计算机图文设计”这类设计课程学习个性化显著，如果缺少了教师的指导，很难解决实际问题。因此，教师的设问、指点、评价非常重要，需要教师不断提升和完善自身的专业理念、专业技能和态度。当前，网络上有很多关于翻转课堂的案例，教师可以从中获取经验，并不断反思自己的教学成果，教师专业发展的内在动力远比模式本身更重要。

[参考文献]

[1] Sams，Aaron. The flipped classroom， 242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）. AUG 28-SEP 01，2011.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013，（1）：60-66.

[3][9] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

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[5] 马秀麟，赵国庆，邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志，2013，（1）：79-85.

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[10] 宋朝霞，俞启定. 基于翻转课堂的项目式教学研究[J]. 远程教育杂志，2014，（1）：96-104.

[11] 王长江，胡卫平，李卫东. “翻转的”课堂：技术促进的教学[J]. 电化教育研究，2013，（8）：73-78.

[12] 徐旭，钟绍春，马相春. 基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J]. 远程教育杂志，2013，（5）：107.