教学改革意识与-创新能力的培养和提升--第四次"中国远程教育教师论坛"综述

□本刊记者 郝 丹 刘 莉

教学改革意识与-创新能力的培养和提升
--第四次"中国远程教育教师论坛"综述

□本刊记者 郝 丹 刘 莉

[编者按]从广播电视大学到开放大学的战略转型,意味着深层次、全方位的变革,所面临的挑战相当严峻,而教学改革所面临的挑战也许会是前所未有的.中央电大校长杨志坚日前在谈到推进现代信息技术与远程教育深度融合探索的"切入点"时,特别强调要建立、完善以学习者为中心,基于网络自主学习、远程学习支持服务和面授相结合的新型教学模式.他还指出,教学模式改革的主要任务,是根据学习者的实际情况重新调整培养目标、专业建设方向,改革教学内容、课程结构、考试形式和管理方式,不断深化开放注册、宽进严出、弹性学制、完全学分制、随学随考等教育教学改革.关注、研究并解决教学改革的诸多深层问题,作为远程教育教学改革中坚力量的教师显然责无旁贷,他们在一线实践中的创新探索与思考,无疑弥足珍贵.如何强化教学改革意识、提高创新能力,以更深入地参与战略转型中的教学改革,是应当持续深入探索、尝试创新的实践课题.2012年6月6日,上海电视大学和《中国远程教育》杂志联合主办了以"教学改革意识与创新能力的培养和提升"为主题的"中国远程教育教师论坛".来自上海电视大学校本部和浦东电大分校、松江电大分校、闵行一分校的11名教师在论坛上做了主题发言,他们分别从教师团队建设、专业内涵建设、实践教学、课程资源建设、教学模式探索等方面,向与会人员介绍了自己在不断深化教学改革、提升教学创新能力、积极推动教学学术建设方面进行的探索与思考.甘肃广播电视大学副校长纪平教授、上海大学博士生导师曹家麟教授作为特邀专家出席本次论坛并作学术点评.上海电视大学校长蒋红在开幕词中提到:开放大学不是一所简单的大学,而是真正服务于全市学习型社会建设与发展的一所新型的大学;我们在转型期要面临人才培养模式的创新、教育教学质量体系的完善、现代信息技术和教育教学的全面融合,以及国内外优质教育资源的充分利用等等任务,而这些任务的完成,核心和关键在于教师队伍,在于我们教师队伍对这些工作的认识水平、改革创新的动力,以及整个教师队伍的整体能力.上海电视大学党委书记张德明则在闭幕词中强调,建设开放大学一定要有开放的理念、开放的胸怀.论坛上还举行了《这五年,我们一起走过---上海电视大学教学综合改革与创新纪实丛书》首发式,上海电视大学副校长徐皓简要介绍了丛书的背景、思路、内容以及参编的感悟.论坛由上海电视大学科研处处长杨晨主持.全国19所省级广播电视大学分管教学的校领导和中央广播电视大学相关部门的负责人等共70余人参加了论坛.中央广播电视大学副校长、本刊主编严冰作论坛小结.此次教师论坛综述分两期呈现.

袁蔚(上海电视大学管理系系主任,副教授):强化教学团队在实施教学改革中的作用

远程开放教育教学必须是团队作业,只有教学团队才可能认识大问题、解决真问题,才可能实施真正意义上的教学改革,也才可能促进教师队伍的专业发展.在实践过程中,需要根据不同的改革任务组建不同形式的教学团队.我们通过组建"人力资源管理概论"优质课程团队和"工商模拟"实践教学改革团队,教学能力和教学研究能力得到了提升,初步形成了团队文化.在教学团队建设过程中,特别需要关注两个方面.

其一,团队运作制度.首先,团队工作目标要明确,任务分解落实到人,实现目标的手段和途径要合理与低成本.对工作目标的落实实施监控、纠偏,保障团队运作任务完成的有效性.其次,团队结构要保持相对稳定且逐步优化,但这种稳定不是固定的,而是要随着团队工作任务的不断推进做局部优化调整,以保证团队成员与工作任务的契合度.同时,团队成员既要发挥各自的擅长,也要讲求能力的互补,统筹协调.在此,正式团队与非正式组织的特性互补,团队这一正式组织形式在构建时可以考虑揉进非正式组织的一些特性,将一群兴趣相仿、工作态度相同的人员组合在一起,可以更好地帮助团队有效运作.最后,团队文化是一个团队赖以存在的基石,无论是短期合作团队还是长期运营团队,主文化的创建与形成是必要的条件,团队成员要有共同的目标,较为一致的价值取向,为团队的有效运作创造良好的氛围.

其二,团队运作的政策与机制支持.学校要对团队这一工作方式加以积极引导,为团队建设与运作提供政策支持和机制保障,与此同时,对团队的工作成效要作客观公正的评价.一个组织要长期健康有序地发展,制度是必须的,机制是必备的,但文化是更重要的,团队亦如此.在我们上海电大管理系这个大团队中,基本形成了一个共同的价值取向,秉承着积极向上的工作态度与热情,协同作战,力求达到效率优先、工作质量上乘、工作成本最低.

张颖华(上海电视大学管理系副教授):以专业内涵建设提升核心竞争力

专业内涵建设是高校教学改革的核心,也是提高人才培养质量、打造核心竞争力的关键.而一直以来,我国物流业实际就业难与物流业前景诱人形成了鲜明对照.怎样才能培养出既有专业水平又符合市场需求的应用性人才,提升核心竞争力?让专业贴近社会,让课程贴近学生,改变教学模式、提高教师素质,建设重应用、重实践的具有特色的物流专业可能是首先需要做到的.为此,我们主要从以下三个方面入手进行了探索.

首先,打造优秀教师团队,提高教学质量.上海电大物流管理专业组建之初面临的最大问题就是物流师资力量薄弱.为此,我们创设了一系列的制度:为每位新进教师安排一名教学经验丰富的副教授以上职称的老教师带教结对,注重发挥老教师的"传、帮、带"作用;鼓励和督促物流专业教师在职学习进修和参加学术会议,全面提高教师队伍的学历层次和能力素质;学校制定优惠政策选派教师到物流企业进行顶岗实习.短短几年间,我们物流专业教师组成了一个以打造品牌专业为共同目标的团队.

第二,建设优质教学资源,提供全过程的学习支持服务.我们专业资源建设的一个宗旨就是:针对学习者特点,为了让学生能自主学习,资源要做到"好用、管用、实用".因此,我们采取以下原则设计教学资源:体现分层次教学,照顾不同学习基础的学习者;根据知识的不同特征采取不同的媒体表现形式;视频录像尽量按照知识点编辑,每个知识点最多不超过7分钟,让学习者能有选择性地学习.

第三,加强实践教学,实施课程改革.物流管理是一个实践性很强的专业,学校所培养的物流人才不能只有宽泛的理论.为此,上海电视大学2009年3月27日正式与上海市职业教育现代物流开放实训中心签订物流实训基地共建协议.目前,本科学生的社会调查就在实训基地完成.在社会调查的实践环节积极改革的同时,我们还进行了一些自开课程的改革.所有这些改革,其实只是基于一个朴素的想法:让我们学生的知识结构与能力结构越来越接近物流企业实际需要.

在打造专业品牌的过程中,我们也从两个方面思考了物流专业的内涵建设.

要想打造专业品牌,首先要看教学计划能否根据市场需求而度身订造.曾经有学生反映:我们的课程设置主要针对第三方物流企业,而针对企业物流工作的课程较少,缺乏课程选修的自主权.这让我们思考了专业课程的开放性.事实上,我国各个地区的物流产业都具有不同的特点.如果不认真研究、分析区域特点和市场需求,物流专业培育的人才就会与地域经济产业人才需求脱节,造成人才紧缺与过剩并存.因此,有必要在教学计划中加大选修课的比重,多设置一些具有地方特色的课程,并让企业参与我们的课程设计,为企业度身订造人才,实现校企真正的无缝对接.

要想打造专业品牌,物流管理专业还要做到"双证融通".和实践联系不紧密的学历教育通常片面强调学科体系和知识灌输,实践和专业技能较差,与市场需求脱节,而仅仅取得职业证书的学习者又缺乏继续深造、取得学历证书的渠道.因此职业教育学历证书和职业资格证书"双证融通",对于提高学生的职业能力和就业竞争力有着重大的现实意义.针对物流行业实践性极强的特点,国家也在引导和鼓励学生参加物流职业资格培训,那么我们电大物流管理专业能否和物流行业相关证书结合,做到"双证融通"?

章涵(上海电视大学浦东电大分校):活化课程教学模式,创建多元学习环境

参加远程开放教育的学生通常学习动机较弱,并且缺乏有效的学习策略.远程教育的教师要根据各课程的具体特点,积极探索课程教学模式改革,充分发挥现代远程教育技术的优势,精心设计课程教学实施方案或细则,合理使用多种媒体教学资源,充分运用多种媒体教学手段开展教学.根据上海电大推行的"3L教学模式"的要求,课程主持教师和面授辅导教师必须更新教育观念,转变教师角色,变"教"为"导",充分运用多种媒体教学手段开展教学.

在教学管理的过程中,我们要求所有老师根据远程开放教学的特点和学生的实际情况来科学设计网上网下一体化教学实施方案,精心组织好每一次网络实时教学活动,并根据专业特点开设丰富多彩的社会实践、小组学习和第二课堂活动.

网上网下一体化教学综合实施方案包括课程总体设计思路、面授辅导安排、资源建设设计、网上教学安排、指导小组学习安排、实践教学安排等模块的设计;我们要求面授辅导课打破章节框架,多以模块化、知识脉络梳理及专题讲座式、案例分析式、小组讨论式等形式进行综合设计,取代了以章节为顺序、一言堂式的面授辅导方式,真正地把课堂、学生、教师都"活化"起来,让大家在课堂和网络的教学活动中都"活"起来.

与此同时,网络实时教学也需要精心组织和策划,在三次网络实时教学中激发同学们的自主学习潜力和团队意识,网上实时教学有内涵、有实效,学生主动参与网上互动交流.除了按照学校规定次数及时设计,有主题、有策划外,更重要的是老师把网上实时教学真正作为面授辅导课的延伸和补充,进行一体化设计,并且做到课前有布置、课后有总结,以案例分析、专题讨论、作业讲解等形式为主,力求帮助学生解决实际问题.

此外,为了给学生提供多元化的教学平台,我们在各重点专业(物流、机电、行政、工商等)推出了丰富多彩的社会实践活动,将课堂从教室、网络延伸到校外实践基地.

我们还聘请资深专家教授来校为学生开设各类专业讲座、在校园内开设第二课堂等活动,为学生们提供了第一课堂之外的教育增值服务,深受学生青睐.

通过活化课程教学模式,创建多元学习环境,形成了适合成人特点的网上网下一体化教学模式,为电大业余、成人、在职学生创建了多元化的学习环境,满足了学生的学习需求,真正实现了教学中心的根本转移.通过这些多元化的学习环境,可以让学生进一步明确学习的目的性,从而提升学习动机和自主学习意识,更进一步提升自己的自主学习能力.

祝小兵(上海电视大学金融与会计系教授):让实践教学贯穿学习过程的始终

实践教学是培养学生创新能力的重要环节.要培养学生的实践能力,就需要进一步提高理论性课程的教学效率,靠应用实践能力加强对理论性课程的理解,为具有理论研究兴趣的学习者提供技术支持;同时,需要教师不仅掌握课程的理论框架,而且要掌握技术工具和相关的描述与分析手段.

上海电视大学金融学专业的实践教学以学生为中心,让实践教学贯穿整个学习过程的始终,进行了一些探索.1999年,我们结合"证券投资分析"课程开发了"网上模拟炒股实验室".2004年5月,和世华财讯公司合作,建立了网上模拟金融实验室.从2004年开始,我们坚持使用这个模拟金融实验室,至今已经有8个年头了.总体来看,我们通过建立网上模拟金融实验室并将其与课程形考、学习小组和深度分析报告相结合,收到了良好的效果.

在教学改革中我们认识到,首先要完善实践教学体系,通过构建合理的教学内容体系和加强实践性教学环节设计,来提高实践教学质量.具体来讲,从教学模式上看,应构建课程实验、网络综合实训和校外实习相结合的实验教学模式.现实中,金融业务和金融产品创新不断,这就要求金融实践教学不能光靠课堂上的案例教学、单项的课程实验或者是在金融实验室的网络实训来完成,还必须与金融实际业务部门密切合作,增加学生解决实际问题的能力.而从教学内容上看,应以专业为基础构建科学的金融实践教学课程体系,并设计相应的实验内容和实验项目.目前金融学科包含金融理财、金融工程等课程,这些课程的实务操作性很强,对实践技能要求较高.因此,应根据各专业学生的培养目标和要求设置相应的实践课程体系,强化专业动手能力和创新能力.

其次,还要加强"双师型"教学队伍的建设.高水平的师资队伍是提升金融实践教学质量的重要因素.金融实践教学的专业性很强,要求教师有深厚的理论功底和丰富的实践经验,因此,学校应该加强业务培训,创造条件让实践课教师到实际工作部门调研或学习,努力提高现有教学人员的实践教学水平.另外,还应该建立有效的激励机制,提高教师参与实践教学的积极性.在教学工作量的考核方面,要考虑到有课程实践内容的情况,适当增加课时薪酬.针对电大教学的特点,积极创造条件培养"双师型"人才.同时,学校还可以从银行、证券公司、保险公司等金融企事业单位聘请有实践经验的人士到高校任教或兼职,充实实践教学队伍,造就一支高水平的实践教学师资队伍,使金融学实践教学建设和改革取得成效.

第三,开展实践教学需要学校制度、政策等多方面的大力支持.实践教学的重要性众所周知,切盼各级领导能够再多一些重视,出台相关政策,从教师考核制度、财力支持等方面给予鼓励.

王宵兰(上海电视大学法律与行政系):网上网下一体化设计小班教学

近几年,在远程开放教育中,由于部分专业学习者人数减少以及工学矛盾的激化导致学生面试课出勤率的下降,小班化教学开始在一些专业中出现.小班化教学有它有利的一面:教与学中的个体可支配的时间与空间大大拓展,教师与学生在教学过程中的交互密度、强度和效度得到提高.但弊端也是明显的.如何扬长避短,在远程开放教育中实现优质的小班化教学便成了摆在我们教师面前的一个问题.

为了破解这个新难题,我们做了许多探索,确实在一定程度上调动了部分学习者的学习积极性,但是其产生作用的范围总是局限在部分学习者身上,并没有提高所有或者大部分学习者的学习参与度.

经过反思,我们发现,我们忽略了开放远程教育的"远程性"和"开放性".因此,在电大向开大的转型中,充分利用网上教学来安排和开展我们的小班化教学活动不仅仅是现实需求,更是趋势所在.

为了在小班化教学中实现"网上网下一体化",我们对法律事务专业进行了重新改造,主要措施包括:重新制定形考方案,增加平时成绩比重;面授课课时数减半;增加网上教学课时数,原则上至少要将面授课减少的课时数补足;增加网上自学时间,要求学生每周在网上课堂学习的时间不少于四课时;完善网上资源建设,除了文字资源,尤其强调视频资源的建设,一般我们要求每门课的视频资源不少于课时数的三分之一.

网上教学和面授教学最终都是为了实现教学目标,但两者在教学实现方式和手段上有明显的区别.网上教学最大的优越性便在于可以打破时空的限制,更能兼顾学生的个性化学习.因此,在法律事务专业的小班化教学的实现过程中,我们始终坚持网上为主、网下为辅、网上引导网下的思路,进行了三个方面的一体化尝试.

第一,网上教学与网下教学的一体化.网上教学是网下教学的延伸,网下教学是网上教学的补充,二者应该是一个有机的整体.比如,在"民法"课程中,我们授课老师会在有限的几次面授教学中着重讲述基本和重点的知识,再在网上实时教学中主要通过案例的讨论与讲解来帮助学习者加深对知识点的理解.第二,网上自学与网下自学的一体化."自学"是"导学"、"助学"与"自学"相结合的"3L"教学模式的中心,我们在实践中注重引导学生将网下自学与网上自学结合起来.第三,网上考核与网下考核的一体化.我们也在试图将网上与网下考核相结合.比如在"法律实务"课程中尝试通过网上模拟法庭平台来开展模拟法庭,同时结合学生各自的表现形成考核成绩.当然,有时很难将这三种一体化分裂开来,应该说,更多的时候是融合、交织在一起的.

从网下到网上,从网下为主到网上为主,我们要做的绝不是简单的教学方式的改变.开放远程教育的小班化教学所需要探索的是一种新的教学模式,这需要我们在实践的基础上对教学活动的形式和内容进行重新定位和审视.可以说,如何运用网上网下一体化设计来进行远程开放教育的小班化教学是在电大向开大的转型过程中值得我们持续探索和实践的一个新课题.

(本文根据会议资料整理,未经发言者本人审阅.资料整理过程中得到上海电视大学相关部门的大力支持,特此致谢!)

摄影 王黎庄

责任编辑 池塘