国外高校网络公开课教学活动模式研究

□王 涛 李 青

国外高校网络公开课教学活动模式研究

□王 涛 李 青

课堂教学是教育教学的一种主要手段,随着教育信息化和共享运动的不断深入,网络为我们提供了大量开放的优质教学资源,也为日常教学的开展提供了启示.教育工作者也开始反思课堂中灌输式的教学活动,越来越注重以学习者为中心开展教学活动.对教学活动进行精心设计和组织,不仅有助于保证学习者知识的习得,而且有助于学习者自身能力的发展.本文通过对国外一些高等院校网络公开课的深入研究,总结不同形式的课堂教学活动,并对各种教学活动的关系进行分析,希望对课堂教学活动的组织提供一些借鉴.

网络公开课;课堂;教学活动

一、引言

传统的课堂教学活动以教师为中心,教师讲学生听,"一言堂"的局面不利于学习者自身发展.随着教育教学的不断改革,课堂教学中出现了许多形式开放的活动模式,学习者作为学习主体,越来越多地参与到课堂中.如何设计和组织形式多样的教学活动,使学习者参与课堂、积极思考、获得知识和提升能力,是课堂教学中亟待解决的问题.随着网易开通公共课频道,国外一些知名高校的课堂走进了我们的视野,这些公开课不仅为我们提供了开放丰富的学习资源,促进了知识共享,也使我们有机会吸取国外院校开展课堂教学活动的成功经验.本文将以国外一些高校的网络公开课为例,对课堂教学活动进行分析,介绍课堂教学活动的框架分类、模式关系等,并从课堂中所使用的教学活动模式中提取元活动库,介绍各元活动具体解决的问题、方案和效果,借鉴国外成功课堂教学活动的组织方法,分析总结课堂教学的经验.

二、相关研究

(一)课堂教学模式研究

课堂教学作为早期教育的主要方式,国外对其的研究起步较早.1960年布鲁纳在《教育过程》一书中提出"发现学习",而后许多学者对发现教学模式进行了大量的研究,形成了较为完整的体系.发现教学模式主张课堂教学应围绕一定问题,鼓励学习者在解决问题的过程中,主动探索发现,完成学习的过程.与发现教学模式相比较,1964年伊利诺斯州大学研究院的恩格尔曼提出了直接教学模式,主张教师将信息直接传递给学习者,并通过大量练习达到熟练运用的水平.美国学者罗伯特.斯莱文针对直接教学提出了一种课堂教学模式,认为在课堂中的教学活动应包括[1]:①陈述学习目标,并将学习者导向即将进行的课程;②回顾先备知识和技能;③呈现新材料;④进行学习探测;⑤提供独立练习;⑥表现评估并提供反馈;⑦提供分散练习和复习的机会. 1978年,奥苏贝尔提出"先行组织者"教学模式,认为新知识的学习必须以学习者原有的知识为基础,即在课堂传授新知识之前应呈现引导性材料,将学习者认知结构中原有的观念和新任务关联.这些教学模式都产生了深远的影响,并为课堂教学活动的成功开展提供了良好的借鉴.

我国对教学模式的研究始于二十世纪八十年代,早期主要是对国外的教学模式进行介绍和引进,到九十年代,对教学模式的研究有了一定的发展,研究内容涉及教学模式的概念、特点、功能、分类、建构等,开始进行具有本土特色的教学模式探索,如南京师大提出的"集体性教学模式"、上海师大教科所提出的"创造式教学模式"[2]等.对课堂教学模式的探索成果,比较突出的有"青浦教学模式""杜郎口教学模式"等.进入二十一世纪,对课堂教学模式的研究开始注重学习者的兴趣、创新能力的培养,对创新教学模式、合作学习模式等进行了研究.伴随着多媒体技术的发展,在线学习、网络课堂等形式逐渐受到学习者的青睐,课堂教学渐渐融合信息技术,不断发展出新的模式.

在课堂教学活动方面,研究重点多集中于对课堂教学活动的组织原则、要素及设计的探讨.同时出现了大量的针对某一课堂教学活动或某一学科的课堂教学活动的研究.另外,还出现了一些对国外成功的课堂活动组织的研究,如赵敏娜[3]对美国高校三种典型课堂教学模型的研究,卢伟萍[4]对加拿大阿尔伯塔里工学院课堂教学活动的研究等.总体上看,对于课堂教学活动还缺乏系统整体的研究.

(二)网络公开课研究

公开课也称为开放课程,最早可追溯到英国的开放大学.开放不意味着放弃著作权或免费使用,而是在遵守一定协议下的开放和权利享有."开放课程就是指在遵守知识共享协议的前提下,通过网络向社会免费开放教学内容及实施教学活动的数字化教育资源."[5]

早期的远程教育以盈利为目的,基于此,2001年,麻省理工学院决定在全世界范围内免费公开自己的教学资源,将其从本科生教育到研究生教育的核心教学资料全部放到网络上,供任何人免费使用.麻省理工学院的这一举动带动了全球开放课程运动,各国高校和教育组织纷纷加入,中国也建立了自己的开放机构---CORE(China Open Resources for Education).目前,全球已有200多所知名大学参加网络课程资源共享,在国际开放课件联盟(OCWC)的框架下,开放、共享了超过20种语言的14000门课程[6].国外网络公开课虽然早在2002年就已经流入我国,但是由于语言的障碍,一直没有实现较快发展.直到2010年国内一些知名字幕组给这些国外高校网络公开课配上了中文字幕,各大网站专门推出名校公开课频道,才使得国外高校网络公开课在中国走红.但是,对于国外名校课堂教学活动的开展和组织经验,国内外鲜有研究.基于这种背景,笔者对国外高校网络公开课课堂教学活动模式展开了研究与分析.

三、课堂教学活动分析

课堂教学的开展依赖于教学活动的开展,每个活动都应该存在一定的组织策略.对教学活动进行分析,了解其使用方式和作用,有助于在丰富的活动库中进行良好的选择和设计,从而达到预期效果.

(一)教学活动模式分析

根据软件工程的模式设计思想,一个模式包括四个基本要素:模式名称、问题、解决方案和效果.借鉴这种模式设计思想来分析教学活动模式,则一个完整的元活动模式包括,活动名称:活动的命名;问题:描述设计活动的前因后果,基于的问题;解决方案:描述活动的使用场合,如何使用,注意事项等;效果和案例:描述应用活动模式后产生的效果及相应的案例.

(二)教学活动框架分析

笔者浏览大量的网易公开课视频,对课堂中每个小活动的使用和时间跨度都进行了记录,最终对多种活动进行归纳、总结和分类,可以看到国外高校网络公开课中的课堂教学活动基本分为五大类:讲授、演示、互动、协作及任务作业,每个类别又包括多个教学元活动,如图1所示.

1.讲授

讲授是教师借助口头言语呈现教材,阐明知识之间的联系,表达教师的观点以促进学习者对知识的理解的一种形式.[7]这种形式耗时短,效益高,能够在较短的时间内向学习者传递大量的知识,因此,讲授是课堂教学中运用最普遍的一种教学活动.作为课堂主要教学活动,讲授往往用于介绍概念、公式、定义、背景等显性知识,帮助学习者在原有知识结构与新知识之间建立联系,以达到获得新知识的目的.

●内容导入

问题:对于新知识,学习者缺乏理解和兴趣;解决方案:引导性内容或活动;效果:激发学习兴趣,使学习者了解知识背景,便于理解.

●知识点回顾

问题:学习者对学过的知识难以记忆、对新旧知识不能建立相互联系;解决方案:重复从前的知识、建立其与新知识的联系;效果:对已学内容加深记忆,促进更好地理解新知识.

●板书

问题:大量内容不易分辨重难点,学习者错过要点的讲解;解决方案:利用板书呈现知识的重点;效果:便于加深对重点部分的理解,建立形象概念.

●PPT呈现

问题:大量内容不易呈现、枯燥;解决方案:利用PPT图文呈现;效果:吸引注意,并将内容形象地呈现出来.

●举例

问题:内容抽象不易理解;解决方案:提取本质特征,对比举例;效果:抓住事物的本质特征,帮助学习者理解记忆.

●小结

问题:一段知识结束后,理解不深,结构混乱;解决方案:总结归纳;效果:理清知识脉络,加深理解.

2.演示

演示是教师在授课时,利用教具或实物等进行示范性操作,阐述所传授的知识.演示的关键是学习者的参与,一个有效的演示应包括对演示目的的讨论、对演示现象的预测、利用理论帮助理解现象、对现象和预测进行比较.[8]演示具有很强的直观性,能够帮助学习者建立具体的形象,使学习者获得生动而直观的感性知识,将理论知识和实际实物联系起来,加深对学习对象的印象,从而克服单纯理论讲授的不足.因此,演示在物理、化学等理论性较强的课程中具有较高的实用性.

●演示软件程序

问题:计算机学科,过程与结果的关联不直观;解决方案:通过演示观看结果,与预期对比,发现问题;效果:关联事物,加深理解,启发思考.

●示范

问题:对有些问题难以理解,不知所措;解决方案:教师给出一定的示范材料或行为;效果:引导理解,调动积极性.

●实验

问题:内容抽象,现象难以想象,不能理解;解决方案:实验呈现,观察结果,思考问题;效果:可观察到现象,建立与实际的联系,便于理解,启发思考.

●影音

问题:现实条件难以模拟;解决方案:呈现影音材料;效果:还原事实,呈现直观材料,加深理解.

3.互动

学习者是学习的主体,为保证学习者的学习,互动是一项非常重要的教学活动.在一定的情景下,通过调节师生间的相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动,能够充分调动学习者学习的主动性和主体性[9].通过互动,教师能够及时了解学习者的学习进程,帮助学习者解决疑惑,提高教学效果,并可以集中学习者的注意力.

●问答

问题:教师无法了解学习者的学习情况,学习者的问题无法得到实时解决;解决方案:提出疑问、予以解答;效果:教师通过问答获得反馈,调整教学;学习者通过问答解决问题和疑惑,加深理解.

●奖励机制

问题:参与性不高,学习情绪低;解决方案:设计参与活动并进行奖惩;效果:集中注意力,激发参与积极性.

●活跃气氛

问题:内容枯燥,课堂气氛低落;解决方案:一些小游戏,小故事或小笑话等;效果:调节学习气氛,调动学习情绪,保证课程顺利进行.

●师生讨论

问题:师生间交流不足,学习者思维得不到启发;解决方案:针对某一问题,师生共同发表见解;效果:对问题有深刻的认识,促进师生间相互了解.

4.协作

协作学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为[10].在课堂教学中往往设计有协作教学活动,它要求学习者组成小组,一起从事学习活动,通过合作、竞争等完成教师分配的任务.通过这种教学活动,有助于激发学习者的学习热情,促进学习者之间的思维碰撞,拓展知识,加深理解.

●分组讨论

问题:不同角度,不同见解,学习者之间交流不足;解决方案:分组讨论,对讨论结果进行总结;效果:思维拓展,激发兴趣,培养创新、合作及表现力.

●小组学习

问题:学习者独自搜集整理大量内容耗费时间和精力,独立学习情绪不高;解决方案:小组分工学习,展示成果;效果:激发学习兴趣,加强交流,信息共享.

●互相点评

问题:个人参与积极性不高;解决方案:小组学习,小组间或小组内互相点评;效果:相互刺激,积极准备,提高学习热情.

●角色扮演

问题:特定情境,内容理解不深,情绪低,实际操作能力差;解决方案:结合教学内容让学习者扮演不同情境下的不同角色;效果:激发学习兴趣,培养表现能力,加深理解,开拓思维.

5.任务、作业

作业可分为课堂作业和课外作业两大类.课堂作业有书面作业、口头作业、实际操作练习等,其作用在于加深和加强学习者对教材的理解和巩固,使学习者进一步掌握相关的技能和技巧,同时也帮助教师及时发现学习者知识或技能的缺陷,并做必要的纠正.课外作业是学习者在课外时间独立进行的学习活动,在教学活动总量中占有一定的比例.一般认为,它是课堂教学的延伸,有助于巩固或完善学习者在课内学到的知识和技能,培养学习者的独立学习能力和学习习惯.[11]作业可以是与某一章节课程结束相关的内容,如编写一个程序、安装一个软件等;也可以是一门课程结束时的总结,如完成一个论文等;还可以是拓展性的任务,如搜集资料、制作产品等.

●课堂练习

问题:对知识点的理解不深,缺乏思考;解决方案:通过课堂练习促进思考和理解;效果:巩固知识,加强记忆;教师获得及时反馈,调整教学.

●作业提交

问题:对知识的理解不稳固,相关性知识无法在课堂内呈现;解决方案:通过一定的任务或作业,进行巩固和拓展;效果:付诸实践,加强理解和记忆,自主进行拓展学习.

●作业展示

问题:机械完成作业,能力得不到锻炼;解决方案:对作业进行展示,汇报成果;效果:调动学习者课下学习热情,促使学习者积极完成作业,培养其思维能力和表达能力.

四、网络公开课教学活动模式案例

(一)斯坦福大学网络公开课"编程方法学"

斯坦福大学网络公开课"编程方法学"是一门java课程,主讲教师语言风格简练诙谐,课堂节奏较快.该课程开设了专门的网站,要求学习者通过网站注册小组,以此建立讨论小组并参与对应的讨论课.学习者需要定期登录网站,在一定期限内完成作业并提交,作为考核成绩的一部分.以第五课为例,整堂课主要使用讲授模式,穿插一些互动、演示程序等活动.各活动的组织见表1.参考网址:http://v.163. com/movie/2010/1/6/T/M6LDTAPTU_M6LFQT76T.

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表1 "编程方法学"第五课教学活动安排

(二)麻省理工学院网络公开课"电影哲学"

麻省理工学院的"电影哲学"是一门小班授课的课程,授课方式比较特殊,主要以班级讨论的形式开展,课堂教学活动的组织是由一名学习者对欣赏的电影做成果汇报,提出自己的观点,教师评价、讲解自己的理解和见地,并参与其他学习者的讨论.其应用模式如图2所示:

这种模式比较适用于小班授课的人文类课程,在师生发表见解的融洽氛围中,学习者逐渐形成自己的想法见地和深层次的理解,独立思考的能力得到发展.参考网址:http://v.163.com/movie/2004/1/9/O/ M6HPBISUC_M6HPC0S9O.html.

五、网络公开课教学活动的启示

(一)利用多种讲授方式

课堂中的新知识不能一味灌输传递给学习者,学习者需要理解才能真正掌握并应用.对于概念性的知识,可以在板书中呈现关键词以方便学习者记忆.在传递抽象内容的过程中,可选用生活中通俗易懂的例子帮助学习者进行比较和理解.也可以利用模型、PPT课件、软件等教具或多媒体技术进行示范,激发学习者的学习兴趣.

(二)营造交流互动的教学环境

教师是一个指导者,应时时注意学习者的反应,乐于倾听学习者的意见和反馈.教师应在不偏离学习目标或拖沓课堂时间的条件下鼓励学习者发言,并及时给予回应.教师应注意在知识断点处询问学习者的吸收情况,对学习者不理解的问题给予解答.教师应在整个课堂中穿插与学习者的交流.对于小班授课的开放课程,可以考虑完全以师生讨论的方式开展课程,营造师生平等的教学氛围,促使学习者主动思考、积极表现.

(三)通过奖励激励学习者学习积极性

为鼓励学习者的参与,教师不仅要及时反馈,还可以通过一些小的奖励来刺激学习者的情绪、活跃课堂气氛.如麻省理工学院网络公开课"电影哲学"中对发言的学习者派发糖果的活动,就刺激了学习者的发言和提问欲望,促进了课堂的开放气氛.

(四)注重学习过程

从国外高校网络公开课中可以看到,学习者的成绩不只由最终的考试决定,还包括学习者平时的表现.学习者的学习过程不仅发生在课堂上,还延伸至课堂外.教师定期安排课后的作业或小组任务,并通过作业展示、小组展示的方式,将学习者的学习成果呈现给所有师生,激发学习者的表现欲,鼓励学习者在课后积极探索和准备,培养学习者自我表现和团队合作的能力.所有这些过程都记录在学习者的个人档案袋中,并作为最终评价的参考.

(五)各种教学活动相互联系

通过对大量案例的分析,我们发现在一堂课中,往往不是单独使用某一类活动,而是根据不同的目的和情景,各种活动相互结合补充,共同实现最佳效果.各类活动的关系如图3所示.

一般情况下,讲授在课堂教学活动中占较大比重,是课堂活动的主要形式;使用实验软件等演示工具时,需要有讲解做辅助,以解释现象、阐述原理、承上启下;适时组织互动以辅助讲授、调节气氛,互动可以通过分组讨论等协作活动方式进行组织;课堂教学或某一知识点教学结束时,安排适当的练习作业以辅助讲授、查漏补缺、巩固记忆,作业也可以协作的形式开展;在组织协作活动时,教师要避免对学习者造成干扰,但要适当地引导,适时地给予意见评价,避免主题偏离.

六、结语

本研究探讨了多种不同的教学活动,对其适用场合和效果进行了分析,并引入案例进行说明,从而为教学活动的选择和组织提供了更加明朗化、条理化的信息,为今后的相关实践探索提供了借鉴经验.本次研究还存在一些不足,如对教学活动的分析还局限于传统课堂的常用方式,活动模式库也不尽完善.新技术和新模式的不断发展,需要我们摒弃传统教学观念,不拘于形式,以学习者为本,不断探索新的活动模式,设计多种教学活动.既要注重培养学习者的基础知识和基本技能,又要注意发展学习者的能力和人格,这才是教学的最终目的.

[1]Slavin,R.(2006).Educational psychology(8th ed.).Boston:Pearson/ Allyn&Bacon.

[2]郝志军,徐继存.教学模式研究20年:历程、问题与方向[J].教育理论与实践,2003,(12):51-55.

[3]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨---以教育类课程为例[J].比较教育研究,2004,(04):11-15.

[4]卢伟萍.加拿大北阿尔伯塔理工学院ESL课堂教学活动研究与借鉴[J].科教文汇,2010,(09):116-117.

[5]贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育,2008,(01).

[6]http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/courses/courses/index. htm.MIT open courseware,Massachusetts institute of technology.

[7]赵建军.在实习教学中运用讲授法和讨论法之我见[J].职业教育研究,2006,(03):139.

[8]LucianaR.Barroso,JimMorgan,NancySimpson.Classroom Demonstrations with Multiple Modes:Virtual+Reality=Enhanced Learning.38thASEE/IEEEFrontiersinEducationConference. October 22-25,2008.

[9]谢志芳.课堂互动教学模式初探[D].福建:福建师范大学,2001.

[10]黄荣怀.关于协作学习的组态结构模型研究[C].2001全球华人计算机教育应用大会论文集,2001,(5).

[11]顾明远.教育大辞典(1卷)[Z].上海:上海教育出版社,1990:378.

责任编辑 石子

G424

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1009-458x(2012)07-0024-06

2012-03-30

王涛,在读硕士;李青,博士,副教授.北京邮电大学网络教育学院(100876).