远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析

□张善实

远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析

□张善实

自主学习能力是远程学习者学习成功的重要保证.本文在考察自主学习能力培养途径的基础上,通过对自主学习能力构成要素和远程学习者调查、访谈结果的分析,确定了远程学习者自主学习能力所应包含的内容,以及远程学习者自主学习能力培养课程的内容,并提出通过教学指导和观察模仿相结合的途径来培养远程学习者自主学习能力的策略.

远程学习者;自主学习能力;网络课程

自主学习能力发展的途径

随着计算机和网络技术的发展,远程学习正成为人们获取知识或职业发展的一个重要途径.自主学习作为远程学习最重要的学习方式,是目前远程教育一个非常重要的研究领域.有越来越多的研究者正在对远程学习者自主学习能力构成要素及培养进行研究.

所谓远程学习者自主学习能力,是指学习者在现代远程教育环境下,在与教师、其他学习者和学习资源交互的过程中,有意识地对自己的学习过程进行计划、控制、调节和评价,从而完成学习任务,达到学习目的的能力.作为一种能力,自主学习能力并不是天生就有的,而是需要在认知和自我发展的过程中,通过多种途径,经过长期的学习实践活动发展起来的.

齐莫曼在《成为一个自主学习者》一书的概论部分指出,"可以通过教学促进自主学习能力的发展,也可以通过模仿父母、教师和同伴的学习以促进自主学习能力的发展"[1].Roger Azevedo认为,可以通过多种不同的基于情境的帮助来促进学生自主学习能力的发展,这些基于情境的帮助包括静态的资源,或者是提供适应性支架的教师[2].另外,还有很多学者就促进自主学习能力发展的途径提出了自己的看法,这些意见大致可归纳为以下三个方面[3]:

(1)有针对性的教学指导.许多实验研究表明,通过系统的教学指导,处于各年龄阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略,这些策略能够促进学生对各科内容的学习.

(2)观察与模仿.如果课堂上缺乏对自主学习能力的训练,学生可以通过观察他人的学习来获得一些自主学习策略.

(3)学生自己设计和实施的学习实验.在这种实验中,学生通过试误过程也可以探索出某些有效的自主学习策略.

在我们国家,教师在课堂上的主要任务是将课本的内容灌输给学生,很少就学生的学习方法、学习策略等方面进行指导.因此,对我国的学生来说,获得自主学习能力的最重要的途径就是通过观察教师、父母和其他学生的学习,来促进自身自主学习能力的发展.也就是说,在我国,学生的自主学习能力的发展完全是学生自己的事情,学生需要自己"悟",悟通了自主学习能力就提高了,否则就会处于较低水平.

对于远程学习者来说,促进自主学习能力发展的最主要途径是通过教学指导和观察模仿他人.本研究尝试通过设计专门的自主学习能力培养网络课程,设定教学情境促进远程学习者自主学习能力的发展.并尝试在课程实施过程中,选择一些具有较高自主学习能力水平的学习者作为榜样,让参与学习的学生通过模仿来促进自身自主学习能力的发展.

要通过教学指导和观察模仿相结合的途径对学生的自主学习能力进行培养,就需要明确需要培养学生哪些技能和能力,也就是需要确定学习的内容.本研究中,自主学习能力培养学习内容的确定是在对学习者特征及自主学习能力现状分析的基础上,综合对自主学习能力构成要素的分析而实现的.

远程学习者特征及自主学习能力现状

本研究中,将要参与自主学习能力培养网络课程学习的学生来自各网络教育学院一年级,他们在入学的第一个学期将参与本课程的学习.通过对当前网络教育学院一年级的8723名学生的数据进行分析发现,一年级学生年龄分布如图1所示:

从图1可以看出,接近90%的学生年龄在21岁到40岁之间,大多已经有家庭和固定的工作,是家庭中的顶梁柱,工作中的主力军.由于工作、家庭的原因,他们只能在周末或晚上下班后的时间学习,这就造成了学习者的学习时间不够.

同时对部分学生就其自主学习能力现状进行访谈,发现他们在远程学习过程中由于自主学习能力水平不高而面临如下困难或者障碍:

(1)由于工作、家务,导致学习时间不够用;

(2)学习初期和末期学习动机较强,花费较多的时间进行学习,但是在其他时间动机较弱,花费在学习上的时间较少.他们的学习动机水平曲线如图2所示.

(3)利用网络进行学习存在困难,比如利用网络进行搜索、整理信息的困难,利用网络进行协作的困难,利用网络进行交流的困难等.

在访谈中还发现,大部分学生对自己的学习基本上没有计划,或者只有最粗略的计划,教师怎么安排就怎么做.另外,由于长期受传统面对面学习方式的影响,部分学生认为所谓的网络学习就是看网络课程,然后完成教师布置的作业,将网络学习看成是非常被动的学习.大部分的学生很少对自己的学习过程和学习结果进行反思和评价,也很少有学生对自己的学习进度进行监控.

对相关研究进行分析也发现,当前远程学习者在学习过程中遇到了种种困难,这些困难包括:学习的内在动机缺乏,自主学习意识不强[4][5],学习技能差[6],利用网络进行学习存在困难,学习观念难以转变[7],在学习过程中缺乏交互和协作[8],不知道如何安排自己的学习,不知道如何协调自己的学习时间,不知道如何选择合适的课程,不能准确地评估自己的学习[9],等等.出现这些困难的根本原因是远程学习者自主学习能力水平不高.为了解决学习者在学习过程中遇到的困难或障碍,提高学习者的自主学习能力,就需要对学生在学习动机激发和维持、时间管理、利用网络学习和协作的策略、对学习过程和结果进行评价和监控的能力等方面进行培养.

远程学习者自主学习能力构成要素

国外研究者对自主学习的研究比较早,而国内研究者是从1999年中国现代远程教育试点时,才开始对远程学习者自主学习能力进行研究.

Dabbagh,N在《在线学习者:特征和教学方法应用》[10]一文中指出,成功的在线学习者必须具备如下能力:首先是熟练掌握在线学习技术,尤其是交流和协作技术;其次是具有较强的自我概念和较好的人际交流技能;第三是具有对协作学习的基本理解并应用协作学习的能力;最后是具备通过实施时间管理和应用认知学习策略获得自我导向的学习技能.

桑新民认为[11]:网络学习者学习能力中最突出的就是五项学习技术:学习目标导向技术、自主学习技术、团队学习技术、激发与强化学习动力技术、学习评价与反馈调节技术.依据对远程学习者自主学习能力的界定,以上五项学习技术应该属于自主学习能力.

陈丽提出,成功学习者是具有自我负责的意识,具备一定的认知能力,掌握相应的组织管理方法,能够能动地调控自身情感因素的学习者.从这一陈述中可以看出,成功的远程学习者必须具备自主学习能力,自主学习能力的基本构成要素包括认知能力、组织管理方法和控制自身情感因素等.

综合上述观点,本研究确定了如下的远程学习者自主学习能力构成要素:

(1)计算机和网络基本技能:即运用计算机学习的技能,包括信息整合技能,如利用网络进行资源和信息的收集、整理、选择、分析和利用的能力;在网络信息技术环境下应用各种学习资源的能力.

(2)激发学习动机的能力:唤醒自主学习的意识,激发学习兴趣,并在学习过程中能够保持自主学习的内在驱动力,增强自主学习的信心与毅力.

(3)制订学习计划的能力:科学制订学习计划[12],拟定学习方案,科学使用学习资源,主动调控自主学习过程,及时调整学习进度、学习方法和学习手段,积极构建适合自己特点的最佳学习模式[13].

(4)认知策略:本研究中的认知策略更加强调利用网络学习的策略."授人以鱼"不如"授人以渔",不但要从理论上系统地掌握学习策略,而且要掌握科学的学习方法和各种学习技巧[14],比如通过网络听课、利用网络提供的工具记笔记、通过网络进行提问等.

(5)自我监控技能和自我评价技能:包括自我检查、对学习过程和学习结果进行评价的技能,以及利用网络提供的工具和功能进行自我评价和自我监控的技能,比如利用网络提供的反思工具来对自己的学习过程和学习结果进行反思、评价,从而完成对学习的自我监控.

(6)利用网络进行沟通、交流、协作的能力:比如利用网络上的交流空间进行协作,利用bbs进行讨论,利用wiki进行协同编辑等.利用网络进行协作有利于学生完成社会意义建构,并且有利于解决因师生时空分离所产生的一些问题.

(7)时间管理能力:包括合理安排学习时间的能力,确定需要处理的事情的优先级,为所要处理的事情合理分配时间的能力,获取同事、朋友、家人的帮助,找出空余时间的能力等.

表1 自主学习能力培养课程的内容

远程学习者自主学习能力培养课程的内容

综合远程学习者自主学习能力构成要素的分析和远程学习者特征以及学习困难分析的结果,本课程将远程学习者在远程学习过程中所需要的自主学习能力的相关技能作为课程内容,在课程中充分考虑学习者已有的经验,尽可能地使教学内容既能兼顾自主学习能力中所包含的相关技能,也能符合学习者在远程学习过程中的需要.

以自主学习能力包含的相关技能为核心,在课程中设计相关的学习活动促进学生学习.让学生在完成活动的过程中体验自主学习技能的每个步骤,认识技能所需要的支持工具,掌握技能的知识.

依照技能在远程学习过程中使用的先后次序,将学习活动分为五个阶段,表1列出了每个阶段的学习活动及其所培养的内容.

学生在学习过程中主要应用体验、反思、尝试(练习)、分享和交流等四种学习策略促进自主学习能力的发展.对其学习效果的评价主要是对学习过程的评价,认为只要学生完成了学习活动中包含的所有步骤,学生就对所学的技能有了一定的认识.并没有提供绝对的标准来评价学生的学习效果,这种评价方法符合学生自主学习能力的发展规律.

[1]Barry J.Zimmerman.(2002).Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview[M],Lawrence Erlbaum Associates(Taylor&Francis Group)

[2]Roger Azevedo,Jennifer G.Cromley,Fielding I.Winters,Daniel C. Moos&Jeffery A.Greene.Adapting human scaffolding facilitates adolescents'self-regulated learning with hypermedia.

[3]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:85-86.

[4][8][13]董少颖.论远程高等教育学生自主学习能力的培养[J].教育与职业,2008,(6):152-154.

[5][9]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004: 09-113.

[6]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].中国远程教育,2007,(5):31-37.

[7]米丽.论远程教育学生自主学习能力提升的策略[J].中国成人教育,2008,(4):135-136.

[10]Dabbagh,N.(2007)The Online Learner:Characteristics and Pedagogical Implications[J].Contemporary Issues in Technology and Teacher Education,7(3),217-226.

[11]桑新民,李淑霞,孟红娟.远程学习者学习能力培养的整体思考[J].中国远程教育,2007,(5上):37-40,80.

[12][14]张信军.浅议远程学习者自主学习意识的培养[J].中国远程教育,2004,(11上):33-35.

责任编辑 石子

G442

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1009-458x(2010)10-0041-04

2010-04-15

张善实,博士生,北京师范大学远程教育研究中心(100875).