促进教师网络环境下有效学习的研究*

□郭绍青 权国龙 赵 健

促进教师网络环境下有效学习的研究*

□郭绍青 权国龙 赵 健

为了提高教师网络环境下学习的有效性,促进教师教育技术能力提升,本文论述了网络环境下的有效学习,分析了教师网络环境下有效学习的特征,提出了从价值收益取向的学习初体验、设计参与式学习活动、融入学习指导的LAMS学习活动序列、意见领袖引领的深度交流和自我反思等方面促进教师网络环境下有效学习的策略.

在职老师;有效学习;学习活动序列;意见领袖;自我反思

近年来,在教育信息化的大背景下,我国各地的教育教学网络、设施和资源建设已有相当规模.在硬件、软件建设和资源建设达到一定水平后,教师就成为推动教育信息化进程的关键因素,起核心作用---最终真正能使教育信息化投入发挥作用的是教师专业能力的水平,教师的信息化教学水平的高低直接影响教育信息化进程.

现在,针对中小学教师教育技术能力培训项目已为数不少,有些已持续开展了很多年.但从投入和培训的实效看,并不能让人满意,尤其是信息化程度偏低的乡村和山区,教师教育技术能力的提升非常困难.那么究竟该如何保证培训效果?一个关键的问题就是:如何保障教师在在职培训中进行了有效学习呢?本文拟对教师网络环境下的有效学习及其特征进行论述.

一、网络环境下的有效学习

(一)有效学习

对于有效学习的界定,文献中大体有三种取向.第一种是从学习过程和结果进行定义.这种类型的定义强调学习者在态度上"想学"、过程中"能学"并以"学会"为结果[1].第二种是从学习的水平和层次进行界定.有的将除"记住"、"理解性学习"之外的第三个层次的"适应性学习"视为有效学习,即"在理解性学习的基础上,更加强调学习者的主动性,更加注意学习的迁移,帮助学习者达到不仅学到知识,而且学会学习,能对自己的思维加以思考(元认知)的境界---强调有效学习的结果是举一反三,能在不同的情境中解决实际问题"[2];有的认为在"shallow learning"和"deep learning"中后者更加有效[3].第三种认为学习者要在兴趣、体会(经验)、思考、活动、再创造等要素上有所达成,才是有效学习.这三种取向的定义都认为或隐喻,有效学习一定是新知识与学习者认知结构已有的观念之间建立实质性联系,都强调学习的实效,即会学和能解决实际问题.

有效学习是学习者具有内在的学习倾向、能运用所学解决实际问题,并最终学会学习、形成新的行为或思维习惯的过程.其核心有两点:①以知识信息的准确性为依据,通过推导出正确的结论,或综合、分析知识信息等批判性的加工信息,使"认知结构"不断变化与成长,进而用以处理新的信息,即学习中"有所思".②在行动上,学习者能有意识地将所学恰当迁移到相似情境中的问题解决上,能将知识技能内化于自己的认知结构和能力当中,形成新的行为或思维习惯,即"学以致用".

(二)网络环境下的有效学习

本文中认为,网络环境下的有效学习是指在网络环境中,学习者围绕学习内容或问题,积极地通过探究、协作或自主的方式、充分利用网络学习资源和工具对信息进行批判性、创新性地加工,最终提升知识与技能水平,形成自我发展的能力.

所谓态度决定一切,学习者积极主动,学习将有一个成功的开始;学习者能善假于物,善于思考,善于交流与协作,在解决问题过程中提高知识技能,就能达成有效学习.

(三)网络环境下教师有效学习所具备的特征

在参与、开展过许多项目研究后,我们体会到,教师在网络环境下的有效学习具备如下特征:

●教师有(深入)学习当前内容的需要,或者其兴趣或好奇心被当前学习内容激发.前者可称为需求型---出于教学需要或自身能力发展需要而学习;后者可称为导向型---没有这种需求意识,但通过吸引教师,让其了解、学习后发现,这对自己有好处,并且这些新的内容能够很好地融到自己的教学中去.

●教师利用学习工具和资源,通过交流协作或自主学习进行探索,真正将学习材料、资源吸收,融入已有的知识体系.这里的"吸收"强调批判性、创新性地加工,即对学习材料和资源及相关知识信息进行综合、分析、推理,重新组合或是逻辑上的梳理,或是融入新的元素等,而绝对不是简单地理解和记忆.

●教师能够对自己的学习过程进行监控和调整,对自己和同伴的学习进行正确的评价,学习中的问题得到一定程度上解决,这体现着学习结果的有效性.

●教师的能力得以发展.在提升教师教育技术能力的培训或学习中,主要体现在三方面:作为基础的信息技术能力、作为核心的信息化教学能力、作为自我发展保证的教研能力.在不同内容、类型的学习中,各种能力有主次地会有不同程度的变化.这种能力的变化需要一定的时间才能在实践与练习中形成.

二、促进教师网络环境下有效学习的策略

自1999年至今,我们陆续参与、开展了许多项目,一直以来的关注点之一就是"提升教师能力、促进其自我发展".而这依赖于教师在网络环境中的学习的质量,即有效的学习是关键环节.基于对网络环境下有效学习的认识和对诸多项目的研究发现,促进教师在网络环境下的有效学习可从以下几个方面着手:

(一)价值收益取向的学习初体验

从教师的切身利益出发,从价值收益的角度入手,使教师在心理上获得良好的学习初期体验.

快速学习新事物最好的办法,就是先搁置已经模式化的思维和行动方式,在完全理解吸收新事物的精髓后,再将新事物与原有的认知结构相互作用---这样的好处在于,不会在学习之初便产生抵触、抵制的心理;而且通过比较、问题发现和解决更有利于学习.顺着这样的思路,在项目中,我们结合教师的教学实际"设问---引导",通过由"教学应用"、"视频课例"和"扩展资源"等模块构成的静态专题学习网站向教师介绍典型案例、展示实际的效果,让教师有全新的体验,切实了解新的教学观念和方法真正的效果,并认识到这样的培训和学习有利于自己解决教学实践中的一些问题,有益于自己专业技能的提高,有助于自己在职业发展的道路上获得更大的利益.

这种"价值收益"取向的做法易于让教师从内心产生想学的愿景,至少是一种心理倾向.就像一位教师深切感受到的"价值规律和利益驱动是参与的原动力",这将为后面的学习打下心理基础,也为培训后的思想转变奠定基石.

(二)融入学习指导的参与式学习活动设计

从教师的需求与兴趣出发,依据学习理念设计能解决教师教学之忧或引起其兴趣的实用课程和典型且贴切的教学资源,使教师能主动、有效地学习,这是一个重点.

1.基于参与式学习活动的课程内容

"……仅仅提供学习内容,并不足以保证有效学习的发生;要使在线学习有更好的学习效果,需要设计有交流、有互动的学习活动,让学习者不仅浏览内容,而且在学习内容的同时利用多种学习工具参与和内容密切相关的学习活动……"[4].在Moodle课程中,我们把学习内容按需求分阶段地设计成多个学习活动.活动过程一般有感知、学习、任务三个步骤,包含活动目标、要求、知识点有关的图文和视频案例(资源)、讨论、测验、上传、Wiki、作业、互动评价等活动形式.尤其是小组讨论和设计创作(教学设计与教学资源)体现着教师的主体参与性.

根据教师对培训的体会,如"通过观摩视频案例,初步体会协作教学法在课堂教学中的作用", "通过观看教学案例和专家的点评,了解课堂中设计支架的基本方法;掌握支架式教学法在课堂中的具体应用和设计支架时应注意的问题;通过具体案例的设计,掌握在课堂中进行支架式教学的具体应用方法."可以看出,课程设计是成功的.活动样例见图1.

重要的一点是:学习内容资源只有通过学习者的精加工---把新知识与已有知识联系起来,通过补充、翻译转换、类比等方法,建构新知识的意义---才能真正为学习者拥有,才能产生实质性的学习.所以在活动中,强调与教师多年的学科教学相结合,让教师自己参与设计、讨论,在活动和实践中形成自己的作品.学习内容和过程与教师的已有经验、兴趣和目标联系越紧密,学习效果越好.

2.融入学习指导的LAMS学习活动序列

在开放、自主的学习环境中,使用开放源码的Learning Action Manage System(LAMS),有助于学习真正发生.LAMS是一个具有设计、管理和发布在线合作学习活动的工具,将之与Moodle相整合,对课程重要的、核心内容的学习非常有帮助---在课程的设计与学习过程中它以活动的形式出现.它的特点在于必须遵循一个线性序列进行,学习者得完成前面的学习步骤才能进行下一步学习;需要完成设定的学习步骤,此学习活动方才结束.也可以中途退出,下次继续接着学习.这就在一定程度上迫使教师一次或多次完成必学的内容,对教师掌握诸多教学法在课堂中的具体应用和细节问题十分有利.

在LAMS中,在学习的序列安排和针对具体内容问题的学习形式上做有利于教师理解、掌握和思考的设计,就是学习指导的体现.

根据有关"计算机提示在元认知和问题解决中对远迁移所起到的作用"的研究[5],学习活动序列中,比较多地利用了过程性提示和结果性提示,引导学习者观察、解释和思考方法的应用,以促进学习.图2和图3展示了一个完整的LAMS学习活动序列"协作教学法在传统环境下的教学应用".

学习活动序列中,通过提示和问题对学习步骤做了"规定性"的设计.在学习方法上,通过观看教学案例、专家点评、回答问题、讨论、前后比较等方法让学习者逐步明白,协作教学法究竟在传统教学中是如何应用的,讨论在其中到底起到了什么作用.学习中必须完成之前的步骤才能进行、完成后续的学习,这使得学习很完整、很紧凑;学习者的注意力也很"集中".这种融入指导的学习活动序列设计从操作层面保证了教师有效地掌握学习内容.

可以将序列设计成"分支"结构,使其能满足更多教师的需要.教师完成LAMS活动的情况可以利用监测工具跟踪,作为学习评价的依据.

(三)深度交流与自我反思

教师学习的深入需要在反思和与同伴更广泛地交流中来实现.交流中可以整理思想,促进隐性知识的显性化,使原有知识、经验和学习的内容在交流中发生"热反应"."热反应"的关键在于交流针锋相对,有深度,其中包括了对自己学习的梳理,对原有的和新内容的质疑,对新内容的理解、应用方面的思考,对问题解决的设想等等方面的沟通与讨论.而反思则是在学习与实践之后,对自己思维和行为的回顾、分析与评价,称为"冷反应"."冷反应"对学习者的总结经验,认识自己的问题,改变策略以更好的发展,有着重要的作用.

1.学习群体中的"热反应"---深度交流

有深度、高质量的交流可以促进教师学习反应的发生.深入在于对问题的讨论要准确、深入,对话过程中有分析、辨别、推理、比较等高阶思维活动和人际情感联系.高质量在于过程的简洁、效果突出、省时省力.

首先,有着深厚交流互动氛围的环境是"热反应"的前提.认知建构主义学习理论认为,知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互过程中逐渐建构的结果.因此,决定学习结果的重要因素之一是个体与环境的相互作用.由此看来,好的学习环境和氛围是有效学习不可或缺的条件.良好的网络学习环境一般都有这样的特点:功能实用,方便易用,让人感觉很舒服、很人性化;参与者较多、活跃度很高.

在项目中,我们在"'三人行'教师专业能力发展支持平台"中建立了以论坛、博客和QQ为主的交流环境,充分利用"讨论区"、"群"、"讨论组",开展人际沟通、提供支持、解答疑难等,使教师可以进行讨论、解决问题、交流心得、联络感情,更能让教师感觉到自己是群体中的一员.交流氛围的建设关键点:一是初期交流的组织与引领;二是初期对教师参与交流给予及时、有效回应,以维持其持续性参与;三是平台环境易于使用;四是工具使用方便、实用.

其次,意见领袖引领深度交流.网络中的交流常出现的问题是交流太过随意、无序、凌乱,不能深入地进行思想的沟通.尤其是即时传递信息的QQ中的交流,要使其在学习中发挥良好作用,还需要两个条件:一是有"主持人"角色,二是有深入、高质量的要求.

在交流环境建立初期,培训者、专家和积极分子往往起到"意见领袖"的作用.随着稳定的交流氛围和网际关系的形成,积极、优秀的教师将变成主要人物."意见领袖"的重要职责之一就是把握大家所议话题的范围,引导问题的展开、深入,组织大家积极思考、各抒己见等,相当于"主持人".最重要的是,"意见领袖"要引领交流的深化.实践证明, "意见领袖"在交流中起着带动、促进交流的作用,使教师认可交流对自己学习的重要性,并积极参与进来.

在随意性较大的网络交流中,让发起者充当意见领袖是一种很好的做法.在类似"谁发起讨论谁组织"、"讨论应该有一个结果"等的约定之下,可以促进更多教师的有效参与和交流.项目中通过对互动的观察也发现:引领之下的深度、高质量的交流能使认识更加清晰、理解更加到位、问题解决更加有效,这对学习效果的提高大有作用.

再次,实用主义和价值取向的交流是主旋律.网络培训和学习中的交流,要围绕教师学习和教学中的需求或问题,与其个人知识背景密切联系.根据需要层次理论,在交流能满足教师的价值需求,为其专业成长带来利益时,才能使他们持续参与.所以交流的主题内容应该以教师的学习需求和教学需要为主,以解决教学实践问题和发展教学专业技能为主.换句话说,教师需要实用的、能带来价值利益的培训和学习.

2.个体内部的"冷反应"---自我反思

"冷反应"在于对自己的思想和行为的反思是在学习与实践之后,"冷处理"之后的审视会带来不一样的反思结果;它还在于无外界干扰的个体内部对话.反思对教师专业成长的作用是受学界一致认可的.所以教师的有效学习不能没有自我反思. Joseph A.Maxwell在其著作中写到研究笔记是发展自己观点的重要技术,那么反思笔记为什么就不能作为促进个体学习的重要手段呢?比较好的经验是:一坚持写日记、周记或事记;二是周期性回顾自己的反思记录;三是尝试与同伴分享、交流自己的反思.

(四)基于实践的运用、迁移和成果共享

有效学习最终追求学以致用和解决问题.教师学习信息技术基础课程和信息化教学法的目的就是要将信息化教学的理念、方法和技术应用于教学,帮助解决教学实践中的问题,提高教学效率和效果.实践的应用与迁移不仅能较好地将学习效果"显性化",而且利于验证学习效果.

为让教师有一个实践的平台,充分展示成果,促进学习与共享,培训团队开发了专题学习网站生成系统,使教师可以在具备基本上网操作经验的情况下快速建设起自己的网站,从而可以轻松地将课程设计、教学过程、效果与作品整合在网站中,更可以将教学的设计、过程和资源融入专题网站的建设中,使二者有机结合.教师既可以对专题网站进行资源整合性地运用,又可以把它作为信息化教学法的实践阵地.

更重要的是,相对于传统的教学,运用新的信息化教学方法和技术对于大部分教师是一个实践探索的阶段,促进这一阶段教师对新教学方法和技术的应用方式和经验的交流与共享,对教师快速掌握达到成熟显得很必要.目前所建成的174个专题学习网站中,点击次数达到万次以上的网站有10个,5000次以上的网站有23个,1000次以上的网站有60个.其中点击次数最高的是"三月丁香习作教学",点击次数达到434027次.而作为专题研究网站范例的"'我们邻近的国家和地区'专题研究网站"点击次数达到34447次.

(五)多维多元的评价、反馈与激励

教师在培训与学习过程中,进行了很多阅读、测验、交流、讨论及练习等学习活动,留下了很多测验、作业、wiki、笔记、帖子等,还有自己的博客中所记述的学习体验及以作品形式呈现的专题学习网站等等,多方面地记录着教师的学习过程和情况.这是一个有"输入、反应、输出"的过程,但是还不是一个完整的过程,需要对这些记录内容进行多元评价,并及时给予反馈,让教师感受到、看到自己的学习状态和进步,对提高学习的信心.图4为反映教师网络学习完整过程的示意图.

结合教师网络学习的过程和我们对培训和学习整体的架构,对教师的学习评价与反馈主要从以下几个方面进行:

(1)自我学习过程的监督

在自主、开放的学习中,监督管理首先应该靠学习者自己,要有对自己和自己的学习负责的态度. Moodle课程平台中拥有"报表"和"成绩"功能,分别能够反映"在哪门课中谁在什么时间针对哪些活动做了哪些事情"和成绩的细目.教师通过平台系统记录的个人的学习日志、课程学习和作业的完成情况对自己的学习状态进行自我监督,根据自己当前情况,重新做出计划和目标,调整学习.

(2)来自系统和同伴的评价与反馈

培训和学习中的许多活动是以小组活动形式展开的,使教师能在学习进度慢、具体学习任务没完成、存有遗留问题或对反馈没响应时,得到来自平台系统或小组成员的提醒.随着学习和交流的深入进行,这种来自系统和同伴的评价与反馈将成为主要的部分.

(3)系统辅助的教师评价与反馈

培训者也需要通过系统的功能了解教师的课程学习情况.通过论坛、博客空间和专题学习网站关注教师的需求、学习中的问题,还有教师自身能力的成长,需要根据教师的学习表现做出相应的评价或反馈.若不管不问,势必会影响学习的氛围,造成教师迷失学习方向、学习动力减弱、学习效果打折扣的后果.教师的学习效果主要体现在以下三个方面:系统中记录的学习记录和成绩(主要是Moodle课程中系统产生的数据)、教师在博客、论坛中参与的情况和教师所建立的专题学习网站.

(4)综合性的评价激励机制

除了学习成绩的综合评价以外,我们还需要对学习者的学习过程和学习能力给予反馈.可通过积分衡定教师的综合表现,如对教师主动参与交流、帮助其它教师、发布共享资源等给予一定的积分;通过排行可反映其在社区教师中的情况,激励教师;对不能按要求开展学习的教师要进行面对面的沟通和交流,给予更多的劝导、鼓励.

三、结束语

教师的在职网络学习一定需要与自身的教学需求相结合,才能真正朝解决教学中的问题、满足教学需要的方向前进.结合亲身实践的学习和交流更有实际意义,而且也会吸引更多教师参与进来.与教学实际相结合地学习会促使教师在教学中进行应用,在应用中会有新的收获和问题,而这会带来新一轮的学习.

教师的在职网络学习发展到一定时候,要采取多人、集体地协作或合作.在项目中,为了促进学校之间、学科之间、教师之间的交流与提高,我们积极引导基于网络的"集体备课"和"集体研修"活动;通过培训团队提供支持的校际或团队课题研究,让教师在"学习、实践、研究、学习"的生态过程中成长起来.更重要的是在此过程中形成一种良性循环的氛围,促进教师的自我成长、发展.

[1]王惠珍.指导学生课堂有效学习的策略探讨[J].湖北大学成人教育学院学报,2007,(3):68.

[2]高利明.用信息技术支持有效学习[J].中小学信息技术教育, 2007,(3):1.

[3]Tim McMahon.Teaching for more effective learning:Seven maxims for practice[J].The society and college of radiographers,2006,(12): 34,15.

[4]程罡,徐瑾,余胜泉.学习资源标准的新发展与学习资源的发展趋势[J].远程教育杂志,2009,(4).

[5]王陆.价值观:影响学习的深层因素---访哥伦比亚大学林晓东教授[J].中国电化教育,2010,(4).

责任编辑 华人

G451.2

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1009-458x(2010)10-0049-05

甘肃省教育厅专项课题"利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展模式".

2010-03-25

郭绍青,教授,博士生导师,院长;权国龙,硕士研究生;赵健,博士研究生.西北师范大学教育技术与传播学院(730070).