普通高中生涯教育跨学科融合的课程化探索

崔霞

摘要：随着高考改革的推进，生涯教育被提上了日程。而单靠一门生涯教育课程，无法达到全面提升学生生涯规划能力的目的。实践证明，推进学校生涯教育的跨学科融合，挖掘普通高中各学科中蕴含的生涯教育价值，充分发挥学科优势，可以有效突出学科独有的育人功能，唤醒教师的生涯教育意识，提高学生的生涯规划能力，丰富生涯教育的实施途径，实现生涯教育课程的学科“一体化”新格局。山东省青岛西海岸新区实验高级中学进行了普通高中生涯教育跨学科融合的课程化探索，并取得了一些成绩，积累了一些优秀的经验，为普通高中学校开展生涯教育融合课程提供了参考和借鉴。

关键词：生涯教育;跨学科融合;学科优势;“一体化”

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2022）15-0052-03

高中阶段是学生自我意识、个性、才能、兴趣逐渐形成和发展的时期，也是学业发展与职业理想树立的关键期[1]。新一轮的高考综合改革迫切需要学生“正确认识自我，具有一定的生涯规划能力”。高考改革方案带来的多元选择是综合性的，不是简单的学业匹配或者职业匹配，而是基于个人发展的综合决策。因此，生涯教育无法仅仅通过一门生涯教育课程去实现，而需要各学科的协同配合，推进学校生涯教育跨学科融合，挖掘普通高中各学科中蕴含的生涯教育价值，充分发挥学科优势，突出学科独有的育人功能，唤醒教师的生涯教育意识，提高学生的生涯规划能力，丰富生涯教育的实施途径，打造生涯教育课程的学科“一体化”新格局。

一、核心概念：生涯教育的跨学科融合

生涯教育的跨学科融合是指学科教师作为生涯教育的实施主体，依托学科教学活动开展生涯教育。学科教师结合本学科的特点，抓住学科知识内容和生涯教育内容的契合点，将生涯辅导内容适度、巧妙地融入日常教学中，帮助学生了解相关职业的基本内容，如职业任务、职业知识与技能、职业前景、职业需求与社会需求、职业精神、职业能力等。在此过程中，学科教师以生涯教育理论为依据，结合职业发展的策略方法，有计划、有目的地培养学生的生涯规划意识和能力，帮助学生树立正确的职业观，初步确定自己的职业生涯目标和人生发展方向，从而制定切实可行的学习计划。

二、生涯教育跨学科融合的实施路径

（一）结合实际，形成“生涯教育跨学科融合”的基本理念

为了解高中学生的生涯现状，我们对本校（山东省青岛西海岸新区实验高级中学）2017级高一部分学生和家长为调查对象，发放“关于新高考背景下普通高中学生职业生涯现状调查”问卷，从自我认知、职业认知、职业生涯规划意识三个维度进行抽样调查。结果发现：77%以上的学生和家长认为生涯规划对学生将来的发展非常重要，但是苦于获取信息的渠道比较狭窄;62%的学生对自我的性格、能力、兴趣等缺乏明确的认知;68%的学生和家长对大学专业和职业种类缺乏全面的认识。由此，结合学生的生涯现状，我们确立了“生涯教育跨学科融合”的基本理念。

（二）理论学习，架构学科教师“生涯教育跨学科融合”的教学思维

为深化对生涯教育跨学科融合的理解，我们先后组织学校教师学习《山东省深化考试招生制度改革实施方案》《山东省普通高中学业水平考试实施方案》《山东省普通高中学生综合素质评价实施办法》《山东省关于做好普通高中学生发展指导工作的意见》等文件精神，阅读心理健康教育、生涯（规划）教育方面的专业书籍，聆听名家名师讲座等。通过学习，学科教师的生涯教育意识增强了，生涯教育方面的专业知识丰富了，生涯教育思维也架构起来了，确保课题研究能顺利有效地开展。

（三）精研課标，确立“生涯教育跨学科融合”的学科融合点

我们在研讨高中学科新课标与生涯教育的关系时发现，新课标与生涯教育有着紧密的联系，都是以促进学生自由而全面地发展为最高目标。由此，我们确定从培养学科核心素养、学习典型人物传记、进行职业和专业探索、学科学法指导、选科指导、项目学习与课题研究等方面入手融合生涯教育的内容。

（四）课例研究，探索“生涯教育跨学科融合”的具体实施

我们以课堂教学为本课题研究的主阵地，以课例研究为主要形式开展行动研究，通过一人同课多轮或同课异构的形式进行探究，每个课例都经历了“理论学习，指导设计—同伴互助，讨论修改—实施设计，观摩研讨—反思内化，重构设计”的过程。经过不断探索，形成了“生涯教育跨学科融合”课例集，重点介绍各学科的专业与职业。

（五）总结反思，稳步推进“生涯教育跨学科融合”的课程化进程

我们要求教师重视每一次活动的反思与小结，并把自己在教育教学中的不足及收获随时记录下来，或写成教学反思或组内探讨或撰写论文，以此达到总结提升的目的。课题组对每一阶段的研讨活动及时总结，归纳好的策略，梳理存在的问题，在反思与总结中调整方向;及时召开课题推进会和跟进会，做到查找问题、分析原因、制定措施、谋求发展，稳步推进“生涯教育跨学科融合”课题进程。

三、生涯教育跨学科融合的课程化探索

中国教育科学研究院基础教育研究中心主任陈如平提出，“要树立一种大课程观，要形成一个学校一事一物皆教育、时时处处有课程的理念”[2]。学科内容是课程，班级活动、学校的文化讲座等都属于课程，我们要做的一项很重要的工作，就是把这些内容系统化，并用课程的形式将其呈现出来。

（一）生涯教育通识课

生涯教育通识课是整个生涯规划校本课程的基础，涉及生涯唤醒、自我认知、生涯认知、生涯管理等模块。生涯教育通识课贯穿高一整个学年，包括“树立人生梦想，走近生涯规划”“我是谁——彩排我的人生”“我的兴趣——拉动人生的引擎”等[3]共计18个课时。该课程重点围绕“我是谁”开展，通过对山东新高考政策的解读，引导学生对自身的能力、兴趣、性格和价值观进行探索，了解学科与专业，对学生的选科走班进行指导。

（二）生涯教育的学科融合课

学科课堂教学是学校教育教学的主要渠道。在课堂教学过程中，教师应有意识地对学生渗透生涯教育，培养学生的生涯意识，提高其生涯规划与生涯开发的能力，使学生的生涯发展与学科课程有机结合。学科融合课主要包括以下两种：

1.校本选修课程

编写“融合课堂，唤醒生涯”课程，该课程贯穿高一整个学年，以校本选修课程的形式呈现，主要涉及学科与大学专业及学科学法指导，包括“我就是我，不一样的烟火”“我的学科，我做主——语文学科名片”等主题内容，共计18课时，用以弥补生涯教育通识课对大学专业和学科学法探索的不足。

2.家庭教育指导课程

针对家长编写家庭教育指导课程“高一选课指导”，该课程以家长阅读材料的形式呈现，内容涉及高考政策解读、大学介绍、学生选课指导等，旨在向家长普及生涯教育知识。

（三）生涯体验课

生涯体验课指导学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习、体认职业角色的实践课程，如军训、学工、学农、研学等。生涯体验课旨在让学生体验职业生活，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念，确立人生愿景，提升生涯规划能力。职业体验课的流程：选择或设计职业情境;岗位演练;交流职业体验;概括、提炼经验，付诸行动。

生涯体验课主要针对“我要到哪里去”和“我如何去”开展，涉及生涯认知和生涯管理两个模块。根据学生的实际情况，我们主要在高一、高二寒暑假开展。生涯体验课的内容有：了解高中学科与大学专业（两课时），我的第一份工作（两课时），家庭对职业选择的影响（一课时），采访职业人（两课时），初探就业（一课时）。生涯体验课采取与社会实践课程、拓展型课程相结合的形式，由教师带领学生到区内外的爱国主义教育基地、校外活动基地、博物馆、科技馆、高职院校、企事业单位等进行职业体验，帮助学生多渠道了解和体验不同专业和职业的特点，为毕业选择专业和职业提供判断依据。

（四）建立学生生涯成长档案袋

在生涯教育的过程中，我们为每个学生建立一个生涯成长档案袋，汇编一份生涯成长记录册，将学生生涯成长档案纳入学生综合评价中，通过此种方式帮助学生梳理自己的成长历程，提高生涯规划认知力。

生涯教育目标的实现，离不开学科育人这一主阵地，学科融合是生涯教育发展的必然趋势。随着新高考理念的深化，将生涯理念始终贯穿于學科教学中，不断实践和探索，实现生涯教育的跨学科融合，将成为每一个学科教师的责任，如此才能培养出适应新时代的综合型人才。

参考文献

[1]刘静. 高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2015，35（10）：32-38.

[2]陈如平：大课程观下要一事一物皆教育[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/152151049_385655.

[3]张琼. 新高考改革背景下普通高中职业生涯规划教育课程研究[D]. 郑州：河南大学，2018.

编辑/于 洪 终校/石 雪