正面管教在生命教育中的应用

陈晓芳

〔摘要〕正面管教是一种很好的教会孩子面对生命问题、解决生命问题并建立生命信心的教育方式。它倡导用“启发式问题”开启生命教育，用“家庭会议”和“班会”应对生命教育难题，把“和善而坚定”贯穿生命教育始终。正面管教不仅适用于学校教育，更加适用于家庭教育，能够长期、有效地帮助教师和父母开展对孩子的生命教育。

〔关键词〕正面管教;生命教育;启发式问题

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）28-0060-03

孩子们对生命的未知充满困惑，也对生命的意义充满好奇。教师和家长如何用有效的方式帮助孩子们树立对生命的合理信念，更好地认识生命的价值，增强对生命的信心就显得尤为重要。

正面管教由美国的简·尼尔森博士提出，它倡导只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养孩子对生命的幸福感知力和独立解决问题的能力。正面管教体现了积极心理学的教育理念，是一种很好的教会孩子面对生命问题、解决生命问题并建立生命信心的教育方式。正面管教不仅适用于学校教育，更加适用于家庭教育，能够长期、有效地帮助教师和父母开展对孩子的生命教育。

一、用“启发式问题”开启生命教育

当孩子出现对生命的疑问，父母师长选择站在孩子的角度去帮助孩子探讨生命问题的答案，这与直接将答案告知给孩子有很大的不同。探讨式思考是以孩子为中心，相信孩子有独自思考问题的能力，并能通过自己的探索找出问题的答案，是一种主动的生命学习模式。启发式问题就是帮助孩子进行探讨式思考的开放式问题，教师、家长不提前预设问题的答案，而是通过一个一个有针对性的问题引领孩子自己想出问题的结果。通过启发式问题可以帮助孩子自行思考已经发生的和即将发生的生命问题，帮助孩子更加主动地、全面地去认识生命，增强孩子对自身生命的价值感。

作为孩子生命教育的引导者，其实家长和老师想和孩子说的任何一句话都可以运用启发式问题，即把话语转化成为开放式问句的形式。关于生命，以此次新冠肺炎疫情为例，典型的启发式问题有：你知道今年的春节发生了什么吗？为什么我们不能出门？你认为是什么原因导致了疫情的发生？你对此次的特殊疫情有什么感受？你覺得该如何避免类似的事情发生？你从这次的疫情事件中学到了什么？你在这个漫长的假期中能做些什么？你对未来的学习、生活有什么新的想法？

生命教育若善于应用启发式问题，常常可以化腐朽为神奇，把一些消极的因素转变成为对当下有利的教育条件。启发式问题就像是开启孩子心门的一把钥匙，帮助父母、老师走进孩子的内心世界，与孩子产生心与心的联结。对问题的思考、探索和尝试能教会孩子自己承担起解决生命问题的责任，开发孩子的心智潜能，而不是让孩子不知所措、被动地等在原地。在启发式探讨生命问题的过程中，孩子们会有各种各样的想法和情绪体验，这些都是正常人在面对此类问题时的正常心理反应，教师和家长不必过于担心。教师和家长要注意共情孩子的内在体验，给予孩子必要的情感支持。

二、用“家庭会议”和“班会”应对生命教育难题

启发式问题能让孩子更好地认识生命问题，而当孩子尝试解决生命问题时，家庭会议和班会就是帮助孩子解决问题的最佳平台。家庭会议和班会通过提升孩子生命的归属感来解决生命难题。

（一）家庭会议

家庭会议是以家庭为单位，全体家庭成员就某些问题共同进行交流和分享，在一种平等、尊重和关爱的家庭氛围中寻求问题解决方法的过程。在家长对孩子进行生命教育时，具体可采取以下方式：

1.全体家庭成员共同参与

家庭会议需要选取家人们都合适的时间，建议每周固定时间雷打不动地开展家庭会议。在会议的过程中需要全员参与，成员们轮流担任会议主持人和记录人。家长千万不要因为担心孩子不会做，就剥夺孩子主持和记录的权利，这是锻炼孩子和增强孩子参与性的绝佳机会。父母可先做示范，教会孩子怎么做，再不断地鼓励孩子参与进来。只有全体家庭成员都加入，家庭会议才能更加有效和有意义。

2.致谢

每一位成员就本周内发生的好事，大家相互表达感谢。此步骤能够帮助家庭营造一个和谐、有爱的表达氛围，让家庭的温暖流动起来。家庭成员能够在致谢中卸下内在防备，用心进行情感交流，从而促进家庭会议的有效进行。

3.解决问题

家长可以利用此环节，全家一起探讨解决生命教育难题。以此次的新型冠状病毒肺炎疫情为例，需要解决的生命问题可能是：“全家都不能出门，那宅家能做些什么来增强我们的生命健康呢？”大家可以就此问题相互分享自己的看法。充分地交流讨论之后，大家需要选出每一个人都赞同的一种或多种观点，并由主持人总结，记录员记下问题的最终解决方法。最重要的是家庭会议后，全家要一起认真执行家庭会议的讨论方案，并在下次家庭会议中对执行情况进行反思总结。

（二）班会

和家庭会议原理类似，由于涉及的人员较多，做法略为不同。顾名思义，班会是全体班级成员就某些问题进行交流和分享，在一种相互尊重、平等和友爱的班级氛围中寻求问题解决方法的过程。在老师对班级孩子进行生命教育时，具体可采取以下方式：

1.围圈

班会开始前需要全体学生围圈而坐，大家能够面对面地看见彼此。刚开始围圈也许会有秩序混乱、费时较长等困难，但是教师可不断给出启发式问题训练，例如“孩子们，围圈需要注意什么？”孩子们会立刻联想到“快速、安静、有序、安全。”从而围圈会做得越来越有效率。教师要允许孩子们有慢慢尝试，发现问题，并不断改进的训练过程。

2.致谢

班级的人数比较多，致谢不强制每个成员都发言。教师可以引导大家发现班级的好人好事，并真诚地向班级某位成员表达出自己的感谢。为了让致谢更有效率，教师可以借助小道具，比如可以利用一支笔作为“发言笔”。“发言笔”在班级圈中传递，拿到笔的同学如果想表示感谢就及时发言，如果暂时不想感谢就顺势往下传。“发言笔”一共传递两圈，第一圈若有成员来不及发言可以利用第二次机会表达感谢。致谢也会随着班会每周的开展而越来越有效率。班级同学在致谢的过程中，每个人都能感受到爱的传递。致谢缩短了班级人与人之间的距离，用温暖的方式打开了每一个学生的心扉。

3.解决问题

班会的重头戏就是解决问题。以新型冠状病毒肺炎疫情为例，引导学生树立面对疫情的正确信念，帮助学生寻找调节心情的方法，符合学生在这一时段的心理需求，也是当前生命教育工作者亟须面对的任务。因此，班级需要解决的生命问题可能是：“在特殊时期，班级成员可以用哪些合理方式调节自己的负面情绪？”由老师主持，同学们就此问题互相分享观点，记录员在黑板上写下大家的想法。删除一些不可行的、可能伤害他人的做法后，当事人可以选出自己认同的最佳的问题解决方法，并在接下来的学习生活中尝试使用。

在班会交流时需注意的事项有以下几点：第一，倾听与接纳。教师在班会的过程中要引导学生们用心倾听他人的表达，营造相互理解和包容的心理氛围，充分接纳学生分享的各种有关生命话题的情绪，将情绪正常化。第二，调动学生资源。教师要鼓励学生们相互分享调适情绪的方法，大家集思广益，互为资源，互相学习。第三，安全氛围的营造。教育者需提前营造一个安全的表达环境，帮助学生卸下心理防备，沉下心来进入自己的内心世界，并懂得尊重他人的内在想法。

三、“和善而坚定”贯穿生命教育始终

正面管教的生命教育一直在强调面对孩子要“和善而坚定”。“和善”要求我们对待孩子要平等、尊重、有耐心;“坚定”要求我们要尊重当下的原则、尊重情形和尊重自己。“和善而坚定”要求我们既要看到孩子的内在需求，尊重孩子，又要根据当下的环境坚持好教育的底线。教师、家长做到“和善而坚定”实属不易，究竟生命教育该如何把“和善而坚定”贯穿始终？

（一）学会鼓励

每一个孩子在成长的过程中都需要来自父母和老师的鼓励。鼓励是生命教育中的养料，缺少鼓励生命将无法茁壮成长。鼓励要求成人对孩子保持开放的态度，用耐心接纳孩子，不吹捧、不指责。鼓励可以用语言真诚表达，也可以用一些非语言的方式，比如爱的拥抱、肯定的眼神、加油的动作来传递。孩子们若感受到父母师长的鼓励，会充满力量，不怕试错，在自身的努力中不断前进。鼓励是生命教育中不可或缺的重要因素。

以此次的特殊疫情為例，父母或老师可以鼓励孩子们心怀感恩。“你知道都有谁在保护我们吗？”引导孩子们关注身边的防疫人员，看到抗疫战士们在这场疾病面前做出的努力和奉献，培养孩子对生命的积极感恩品质。孩子们的“谢谢”“辛苦了”是感激，是感恩。虽然此刻的这声“谢谢”不能马上传到防疫英雄的耳中，但是孩子们发自内心的谢谢依然是有意义的，感恩让孩子们的生命更有温度。

生命教育除了鼓励感恩之外，还可以鼓励孩子尝试发现自身的美德与优势，利用难得的居家时光，静下心来认识独一无二的自己;也可以鼓励孩子学会生命与生命间的链接，通过合理的方式进行人际交往，提供自己力所能及的帮助;更可以鼓励孩子通过自己的努力不断尝试去解决问题，提升孩子对未来的信心，增强孩子战胜困难的勇气。总之，生命教育的鼓励可以运用在孩子成长的方方面面，不断丰富孩子的生命质量。

（二）放弃控制

正面管教的生命教育是为了赢得孩子，而不是赢了孩子。赢得孩子是陪伴孩子，和孩子一起成长;而赢了孩子是控制孩子，限制了孩子的成长。当孩子犯错时，中国传统的家长和老师有时会落入想要控制孩子的陷阱中，赢了孩子的错误做法不但没能解决问题，反而失去了孩子的心。生命教育想要让孩子心服口服，真正需要的是赢得孩子，邀请孩子一起参与合作！

学校和家庭对孩子的教育需要做到温柔地坚持，这种放弃控制的做法才能真正赢得孩子。在特殊疫情期间，成人对于孩子不尊重生命的行为要做到温柔地坚持，不纵容、不轻视。比如有些孩子不顾疫情风险大喊大闹强行外出;比如孩子在疫情期间沉迷于网络游戏，忽略生命本身的美好;再比如有些学生忽视生命安全，入校拒不量体温。遇到上述情景，家长和老师不仅要对孩子说“不”，更要和孩子解释“不”背后的原因，温柔地帮助孩子理解现实状况。成人眼中不能只有问题，而是要真正看到孩子这个人以及他的内在需求。放弃对孩子的控制既能促进亲子、师生关系的和谐，也能够真正有效地改善孩子的不良行为。

（三）做出榜样

对于孩子的生命教育，父母和教师“身教”的力量要远大于“言传”。在疫情发生的特殊时期，父母、教师怎么做，孩子就更容易怎么做。当面对新型冠状病毒的消息，若父母成天抱怨四起、焦虑不安，那么孩子的情绪也会受到传染，对生命充满惶恐;反之，若父母能够理性面对、泰然处之，那么孩子的内心会充满安全感，对生命充满希望。

成人要求孩子做的事，自己不仅要做到，还要做好。比如在疫情期间，父母要求孩子和电子产品保持一个合适的距离，多多和现实生命亲近。那么，父母在希望孩子做到之前，就应该先反思自身，思考自己和手机、电脑等电子产品的距离。如果父母成天盯着手机看，就无法高质量陪伴孩子，孩子自然也就有样学样地和电子产品形影不离，进而无法感知到现实生活的美好。再比如老师要求孩子尊重生命，平等待人。那么老师在希望孩子做到之前，也应该反观自己是否做到了尊重学生，不偏不倚，客观公正地处理班级事务。如果老师平时面对他人就戴着有色眼镜，那么哪里有资格要求孩子做到平等、尊重待人？因此，家长和老师在生命教育的过程中要时刻谨记：我们是孩子最好的榜样，孩子会透过成人这面镜子看到未来的自己。

生命教育将正面管教的“和善而坚定”贯穿始终，要求教育者能够学会鼓励、放弃控制和做出榜样。学会鼓励是给生命补充所需的水分和养料，放弃控制是给生命温柔地疏松土壤，而做出榜样是给生命洒下所必需的灿烂阳光。孩子的生命在这三者的作用下，定能不惧前路漫漫，披荆斩棘，充满希望地茁壮成长！父母和老师请将“和善和坚定”带给孩子，让孩子感受到内心的归属感和价值感，用正面管教照亮孩子生命教育的前行之路。

（作者单位：江苏省苏州工业园区第三实验小学，苏州，215122）

编辑/卫 虹 终校/张国宪