斜木桶理论在小学生希望感培养中的运用

温中珍

〔摘要〕希望感是积极心理学关注的重要内容，包括意志和策略两个成分，一个有希望感的人不光要有意志去实现自己希望的目标，更要有一些实现自己目标的策略和方法。斜木桶理论（长板理论）是指把木桶放置在一个斜面上的时候，木桶装水的多少就取决于最长的一块板子的长度。本文探索了在班级心育过程中，充分利用斜木桶理论和希望感策略，把积极心理学有机渗透应用到课内课外，发挥学生最大优势，培养学生希望感的方法：（1）实施多元评价，培养学生希望感;（2）找准学生兴趣点，以兴趣点为突破口，培养学生希望感。

〔关键词〕积极心理学;斜木桶理论;小学生;希望感;多元评价

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）28-0071-04

一、积极心理学视域下的希望感与斜木桶理论

希望感是积极心理学24种积极性格力量中的一种[1]。著名心理学家查尔斯·斯奈德（Charles Snyder）提出了希望感理论（Hope Theory）。他认为希望感包括“意志（agency）和策略（pathways）”两个成分，一个有希望感的人不光要有意志去实现自己希望的目标，更要有一些实现自己目标的策略和方法。希望感是积极心理学研究的重要内容。

关于积极心理学在教育应用中的讨论从2006 年起至今一直被关注，发展趋势大概可以分为三部分：（1）积极心理学主要应用于心理健康教育与思想道德教育中，相关研究从2006 年至今获得了持续性的关注。（2）积极心理学的教育应用研究内容转变，从关注教师向关注学生发展。将积极心理学运用于培养学生的自我意识、幸福感等方面的研究开展较晚，且持续至今。（3）积极心理学研究领域的重要问题，比如积极情绪、心理资本等在教育应用中也得到了关注，起步相对较晚，但是至今研究不减，未来大有可为[2]。

积极心理学视域下的希望感与斜木桶理论一脉相承。劳伦斯·彼得（Laurence J.Peter）提出的木桶理论（短板理论），其最初含义是指：—个桶能装多少水，取决于最短的一块板子。斜木桶理论（长板理论）则将之进一步衍生，是指把木桶放置在一个斜面上的时候，把所有的木板（长板、短板）合理排列起来，木桶装水的多少就取决于最长的一块板子的长度[3]。

希望感与斜木桶理论给我带来的启示：如果把每个学生看作一个木桶，充分地挖掘发挥其最闪耀之处，以此可以激发其自尊，带动其优势发展。提示我们看待他人和自己都要关注其长处，充分发挥优势，发掘潜能。积极心理学视域下培养小学生希望感，是以人外显和潜在的力量为出发点，以增强人的积极体验为主要途径，最终实现个体和群体的积极人格、培养学生希望感而实施的教育[4]。

二、为什么会联想到运用斜木桶理论

近30年的教育教学经历让我看到孩子们在应试教育背景下，负担较重，考试分数成了很多孩子最重要的价值衡量标尺。特别是家长还存在攀比心理，总是觉得别人家的孩子很优秀。

案例1：近日，跟一个家庭深度沟通，并给孩子做了心理辅导，发现孩子不专注，不认真，是因为没有价值感。根源在于父亲否定孩子的感受，惯于给孩子讲大道理，平时陪伴孩子时间很少，吃早餐和晚餐的时候，也看手机，而不是看孩子，还拿自己的孩子跟班上成绩好的孩子比较，严重损伤了孩子的自尊心和价值感。

这个爸爸拿自己孩子短板跟别人孩子长板比较，让我自然地联想到了前面讲到的斜木桶理论。为此，作为班主任、语文老师和心理教师，我的使命是努力让每个孩子看到自己最闪耀之处，看到自己的价值所在，成为更优秀的自己。这样，孩子们内在能量具足，可以更健康地成长。

三、怎样运用斜木桶理论培养小学生希望感

在运用斜木桶理论培养小学生希望感方面，我做了很多探索，值得一提的是运用小思徽章实施多元评价和关注兴趣点、以兴趣点为突破口培养小学生希望感。

（一）运用小思徽章实施多元评价，培养小学生希望感

在教育信息化的背景下，教育部2013年6月正式颁布的 《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》明确要求“建立健全中小学教育质量综合评价体系”，具体要做到建立综合评价指标体系，健全评价标准，改进评价方式方法以及科学运用评价结果。推进评价改革的基本原则之一是“综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康;既要关注共同基础，又要关注兴趣特长;既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益”。这就要求学校更加过程性与准确地记录学生成长过程中的点滴，教育信息化，毫無疑问是实现综合评价改革的必要条件。我所在学校引进的“小思徽章”评价体系就是教育评价信息化的体现。

我坚持运用小思徽章结合班级评价体系，对孩子们实施多元评价，让每个孩子最闪耀的点能够得到及时而充分的认可，而不仅仅是评价他们的考试成绩。这里所说的多元评价，是综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等，落地为一日常规，按照从学生进入校门的日常行为习惯综合评价，包括：穿校服、带桌套、整理、朝读、大课间做操、课堂发言、课堂倾听、作业书写、作业正确率、课间安全和文明言行等。在这些综合素质评价中，着力点在于发现学生的闪光点，发现一点就发小思徽章给以及时的点滴肯定。这里的评价包括每日值日班长（全班同学轮流担任）评价、参与互评的小组成员以及学生自己、班主任评价、班干部（包括对应的常务班长、学习部长、体育部长、班主任小助理等）、家长、科任教师以及学校领导的评价等等。那么，如何实施小思徽章多元评价？

第一，依托所在学校的小思徽章评价体系。“小思徽章”是一种行为评价信息化工具，着力点在于学生行为，通过综合素质评价的全新方式，让每一个学生都有一面荣誉墙。家长通过“小思成长日记”服务号（扫描一卡通背面的二维码进行关注），按照指定的操作步骤，绑定孩子的一卡通号，孩子的每日表现、成长情况都可以即时查看;还可以回复老师发的徽章，让老师知道家长的态度。

小思徽章建立的是一个家校互动平台，小思徽章里设立了很多种类的徽章，将学生在校行为分为行为习惯、课堂表现、思想品德和荣誉获奖四大维度，设计相对应的行为徽章，对学生行为进行记录。比如说：行为习惯徽章设立了“爱惜粮食”“遵守秩序”“文明有礼”等表扬徽章，同时也设立了对应的批评徽章;课堂表现徽章设立了“全神贯注”“积极举手”等表扬徽章和对应的批评徽章;思想品德徽章设立了“爱国爱党”“团结友爱”等表扬徽章和对应的批评徽章;荣誉获奖徽章设立了“三好学生”“优秀班干部”“创新”等表扬徽章。还有通用章、德育章、个性章等各种根据学生实际情况制定的小思徽章。当学生的行为被表扬或提醒时，老师发出的小思徽章，家长的手机第一时间就能收到。

第二，把平时的表现与小思徽章挂钩，并努力看到、认可学生的闪光点，强化学生优秀行为，转化不良行为。我的班上每天都有值日班长，有一个班级日常行为评价体系。（以时间为序）

（1）朝读：按时到教室，认真朝读者，获1枚“朝读明星”小思徽章;未按时到者，不得表扬徽章;整个朝读未参与者（特殊情况除外），或朝读极不认真者，提醒，多次提醒，发1枚批评章。

（2）课堂表现：按照课堂表现总分计算，前四名（小组）每人再加1枚“精彩表现”小思徽章。

（3）排队做操：排队快静齐，获1枚“快静齐小明星”章;做操如果没有被体育部长点名提醒，则每人加1枚“运动健将”小思徽章;被提醒过的，没有小思徽章。

（4）清洁：环保小卫士和老师抽查，保洁好，加1枚表扬的小思徽章——“环保小卫士”章;发现位置上有垃圾，一次作提醒，一天内查到第二次，发1枚批评章。

（5）午餐：光盘行动，发1枚“爱惜粮食”章，保洁好，加1枚表扬的小思徽章——“环保小卫士”章;发现位置上有垃圾，一次作提醒，一天内查到第二次，发一枚批评章。

（6）午休：表现好，安静入睡，发1枚“遵守秩序”章;被午休值周老提醒1次，取消表扬资格，同一天内提醒第二次，发“违反纪律”批评章。

（7）午会：主动准备PPT，提前练习展示充分，一次发1枚“精彩三分钟”小思徽章。

（8）班干部：尽职尽责，积极发挥作用，每天每人发1枚“责任小模范”章;未充分发挥作用，不得章;班干部带头违纪，发“违反纪律”的批评章。

（9）其他表现优秀的情况，可获表扬章。

以上制定了表扬章和批评章的发放规则，实际操作过程中，我更多是积极关注学生值得肯定的行为，向学生的优势素养倾斜。只有学生触及安全底线的问题，或不良行为被多次提醒，才会颁发批评章。对于不良行为，一般会表达信任，相信并期待学生能够向着积极的方向努力。

以上评比内容每日一表格，学期初有一本成长手册与全班同学见面，值日班长在成长手册上对应的页码随时记录，及时小结。如朝读时，值日班长拿着成长手册站在讲台上，用欣赏的眼光去捕捉讲台下方的信息，看哪些同学朝读时精气神十足，坐姿端正，声音洪亮，就给哪些孩子画上五角星。朝读下课铃声一响，值日班长就会站在讲台中央大声小结朝读情况。同时，孩子们对那些被加上了五角星的孩子报以热烈的掌声，我也会给那些加星的孩子马上颁发小思徽章。家长的手机里马上就会看到信息，就会明白：我的孩子在哪些方面得到点赞，家长也会跟老师回复互动。

此处讲的只是其中一个片段，班级还有很多的环节，包括室内操、快乐健身队的孩子和我一起健身时的表现，作业的表现，以及孩子们登台展示最闪耀的我，登台讲解他们可以讲解的题目等。等他们登台讲解，我就把他们评为“金牌小讲师”。如果他们提出了很有创意的，很有价值的问题，我就会把他们评为“最强大脑”。当然，这些评价的正向标签，可以随时更新。

案例2：婷婷同学测试数学能力时，试卷有一面没有做，伤心地哭了。文文去安慰她。过了一阵，婷婷破涕为笑了。我把这一幕看在眼里，马上当着全班同学表扬文文：“我刚才看到文文同学耐心细致地去帮助了婷婷同学，我看到婷婷同学脸上还挂着泪水呢，可是笑了。从这里，我感受到了文文同学有一颗友善的心，所以这一枚‘友善之星的小思徽章，我一定会颁发给她。”这时候，孩子们再一次响起了热烈的掌声。我也看到有几个平时不怎么团结同学的孩子，也用羡慕的眼神看着文文。我相信这样的场景化的描述，一定可以深深地打动这几个孩子。所以在课间时，找这几个孩子进行了交流，让他们向我描述文文是怎么帮助婷婷的，同时也让文文来跟这几个同学进行沟通。

以上描述的就是对孩子实施多元评价，让每个孩子最闪亮的点被及时地看到，并给予肯定，给予强化，让这个优点固化下来，让孩子的人格系统更加饱满。

（二）关注兴趣点，以兴趣点为突破口，培养小学生希望感

“兴趣是最好的老师。”如果能捕捉到孩子的兴趣点，以此为突破口，就可以把准孩子成长的脉搏，引导孩子做优秀的自己。

案例3：班上有个女孩儿，叫萌萌（化名），好动，沉浸在自己的世界里，不能很好地理解他人，上课打瞌睡，考试分数非常低。如何让萌萌这样的孩子看到希望呢？一个偶然的机会，我发现她爱画画，美术老师和陶艺老师也说她有艺术特质。于是，从二年级开始，我就引导萌萌画自己想画的画，也可以随意地画，如果心情不好想乱动就画画，还奖励她一个心灵涂鸦本，她很快就画满了。现在，她已经画了六本漫画，取名为《我的世界》，她给自己取的网名叫山丘，她说因为山丘有很多宝藏。我和班级的老师给她模拟了一个山丘漫画集拍卖会。在“拍卖会”上，我和另外一位老师拿着她的漫画集，满怀激情地说：“这本漫画集，山丘的漫画集价值百万！我出100万！100万第一次！100万第二次！100万……”在这个虚拟的漫画集拍卖活动中，萌萌的自恋得到了极大满足。她兴奋地抓起自己的漫画集说：“我还要画，每天画一集，每天写一集！”我看到了她满脸的红光，以及满眼的希望之光。

那一刻，漫画家梦想的种子在萌萌心中深深地播下了。于是，萌萌更加熱爱漫画，找到了她自己的价值，虽然她的语文、数学分数还是比较低，但是她每天都特别快乐，上课再也不打瞌睡了，还说自己将来一定是一位优秀的漫画家。最近，我趁热打铁，引导她讲述漫画里的故事，写漫画里的故事，她的习作水平有了很大提升，也渐渐爱上了语文，每天都会完成语文作业，并“买一送一”地在语文本上画漫画送给我，还涂上了丰富的色彩……暑假来了，我引导萌萌妈妈把这些富有灵性的漫画印刷出来，开学时跟班级同学分享……

我运用自己的积极心理品质，带动孩子们优势发展的案例还很多，体会也很深。我始终相信：每个孩子都是天使，我们要找准孩子成长的触发点，把孩子的天赋潜能发挥出来，让孩子始终对未来充满希望。这或许就是在积极心理学背景下运用斜木桶理论进行积极教育，培养学生希望感的关键所在。

注：本文系重庆市教育科学十三五规划课题“积极心理学视域下培养小学生希望感实践研究”（2018-07-524）的成果。

参考文献

[1]李星凯，邓秋雨.积极心理学视角下中小学生希望感的提升[J].中小学心理健康教育，2020（13）：5-7.

[2]李娟.基于斜木桶原理的县级营销团队三角色结构[J].河北企业，2016（10）：86-87.

[3]钱怡.积极心理学在国内教育中的应用研究现况——基于 CiteSpace 的分析[J].教育导刊，2020（6）：63-69.

[4]凌红.“优秀 +”：积极教育视域中的师生发展项目探索[J].江苏教育，2020（2）：53-54.

（作者单位：重庆树人凤天小学、重庆市沙坪坝区树人小学校，重庆，402560）

编辑/卫 虹 终校/张国宪