借心理效应之石攻语文复习之玉

陈娟

〔关键词〕小学语文；复习课；心理效应

小学语文的复习课教学，有别于新课的教学，旨在帮助学生更系统地掌握和运用知识。以往的复习课，往往都是教师唱主角，耗费了大量的时间和精力，学生听起来却枯燥乏味，复习的积极性不高，效果自然不好。如何在“生本”课堂中妥善地解决这些问题，使语文复习收到良好的效果？除了在教学策略上加以改进，我还尝试着关注学生的心理特点，有意识地利用和发挥心理效应的作用，调动学生复习的积极性，提高复习的效率。

一、 巧用“南风效应”，吹散学生考前畏难情绪

“南风”效应也称“温暖”效应，它源于法国作家拉·封丹写的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风寒冷刺骨，结果行人因为冷把大衣裹得更紧。南风则徐徐吹动， 行人觉得热，开始解开纽扣，继而脱掉大衣，最终南风获得了胜利。故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。

“南风效应”告诉我们，在教育教学中应该特别注重方法。我们知道，影响学生成绩的，除了学生本人的智力因素处，还有很多非智力因素。有些学生因为害怕考不好受到老师和家长的批评，常常产生焦虑的情绪，严重时还会对学习产生负面的感觉。因此，在语文的复习课上，我们应该巧用“南风效应”，营造轻松和谐的课堂气氛，消除学生的畏难情绪，使学生积极投入到复习中。

一次上六年级的期末复习课，复习整读音节时，因为是小学一年级的知识，遗忘率较高，很多学生都记不住16个整读音节，错误很多。我引导学生反复记忆，效果还是不够好，一气之下，忍不住批评了学生几句。结果学生都战战兢兢，生怕再错会被老师批评，一堂复习课就在16个整读音节上纠缠，气氛非常压抑。下课后，我静下心来想想，如果学生产生了畏难情绪，就会对语文学习失去信心。于是在下一节课，我和学生一起想办法，最后集思广益，发明了一首顺口溜“因（yin）一（yi）夜（ye）雨（yu），无（wu）云（yun）映（ying）圆（yuan）月（yue）。”，再加上好记的“zhi chi shi ri zi ci si”，学生一下子就记往了16个整读音节。小测下来，正确率在95%以上，学生们都如释重负。欢声笑语带走了学生心头对整读音节的畏难情绪，学生在课堂上也更愿意和老师主动沟通了，为语文复习搭建了良好的平台。

二、避免“超限效应”，鼓励学生自主选择方法

“超限效应”源于著名作家马克·吐温的故事。有一次，马克·吐温在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很感人，就准备捐款，并决定掏出自己身上所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅没有捐钱，还从盘子里偷了两元钱。马克·吐温为什么最后会气愤，不仅没有捐钱，反而还偷钱呢？因为牧师讲得太久了，再耐心的人也会心生厌烦。这种现象，被心理学家称为超限效应。

反思我们的语文复习课，我们是不是也犯过如牧师那样的错误呢？有时我们为了让学生记住需要背诵的内容或词语，每次都反复强调，喋喋不休，甚至考试前还不忘记再三提醒，可是考完后发现学生错误依旧。试想，学生已经在这种“过度”强调中丧失了兴趣，我们又怎么能达到提高语文课复习效率的目的呢？其实，我们可以尝试着改变教学的方法，例如复习生字时，可以这样要求：你认为哪些字比较难记、难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。复习阅读部分时，可以这样要求：自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。每复习一类知识或一个单元可以让学生写一份“复习心得”，总结自己在复习中的收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，可以让学生每人出一道测试题，在全班内互相检测。

这样的复习方法，把主动权还给了学生，学生自身受益，其他同学生受益，教师也了解了更多的学情信息，能使指导更具针对性，更有实效。

因此，我们在复习课的教学中一定要掌握好分寸和尺度，积极鼓励学生自主选择复习方法，只有这样，才能避免物极必反、欲速则不达的超限效应。

三、重视“登门槛效应”，点燃学生的进取心

《伊索寓言》中有这样一个故事：一个穷人到富人家门口要求在火炉旁烤干衣服，仆人就让他进去了。然后这个可怜的人请求厨娘借给他一口锅让他煮点“石头汤”喝，厨娘很惊讶就答应了。于是穷人捡了块石头放进锅里煮，又要求厨娘放点盐，后来又要求给些碎菜叶，甚至是一些碎肉末。后来，他把石头捞出来，美美地喝了一锅肉汤。心理学上把这种先提出较小的易于接受的要求，然后提出较高较大的要求，诱使人们依从的方法称为“登门槛技术”。大量的实践证明它是行之有效的、可改变人们心态和行为的一种效应。

在语文复习课上，学生学习程度的差异是普遍存在的，如果不重视学生的差异性，不关注学生的整体发展，就会出现优等生“吃不饱”，产生倦怠的情绪；学困生成绩上不去产生消极的心理，对于复习课没有兴趣的情况。

因此，在语文复习课上，我们在制定复习课的教学目标时要充分考虑到学生之间的差异，对优等生适当上调一些难度，而对学困生适当降低一点难度，只要达到各自的既定标准，虽然分数不一样，都可以给优，从而点燃各种程度学生的进取心。

例如在六年级复习生字词时，一开始我规定每错一个词扣五分。结果几次小测下来，优等生都能得到九十分以上，但觉得太简单了，激发不了斗志。而学困生呢，每次都徘徊在六七十分左右，永远达不到优，兴味索然。针对这种情况，我及时调整了复习的策略，请他们自己制定一个标准，如果达到了都可以得优。另外，优等生和学困生结对子，如果都达到标准，就都可以额外再加分。这样，遵循循序渐进的原则，就能提升复习课教学的成效。

四、克服“詹森效应”，培养学生良好应试心态

有一名叫詹森的运动员，平时训练有素，实力雄厚，但在体育赛场上却连连失利，让自己和他人都很失望。这主要是他压力过大、过度紧张导致的。人们把这种平时表现良好，但由于缺乏良好的心理素质而导致比赛失败的现象称为詹森效应。

詹森效应在我们的生活中非常常见。常常有家长说，自己的孩子平时考试成绩都非常好，但一到大考成绩就很不理想，其实主要原因在于大考给学生带来了较大的压力，导致心情紧张，发挥失常，也就是常说的心理素质不好。

针对这种情况，在复习课上，使他们克服“詹森效应”，应培养学生良好的应试心态。可以从以下几点去做：

1.正确认识自己，保持平常心态。在复习课时，学生可以给自己一个比较符合实际情况的定位，只要能达到自己的既定目标就是成功了，不必强求自己必须考到很高的分数。老师和家长也要有平常心，期望过高会给学生带来很大的压力，会加重学生的心理负担，久而久之，学生一上考场就紧张，就不可能发挥出自己的水平。

2.善于总结经验，提高应对能力。“少闻则寡识，无知则愚钝”，在复习课上，每次练习和小考后，都要引导学生学会分析总结自己的得失，从中获得经验教训，提高解决问题的能力，从而形成有效的应对考试的策略。通过不断地积累和学习提升自身素质，应对压力，从而克服“詹森效应”，从容应对考场上的竞争。

总之，在“生本”课堂的教学实践中，心理效应的应用是非常广泛的，远远不止这几种。在语文复习的课堂上，教师走进学生的心里，用心与学生交流，根据学生遇到的问题，借心理效应之石，攻语文复习之玉，能有效地提高复习的效率，能帮助学生在学习知识之余更好地成长。

（作者单位：福建省厦门市思明小学，厦门，361005）

编辑/黄才玲 终校/于 洪endprint