学校帮助家长提升家庭教育水平的思考

徐勤玲

〔关键词〕家庭教育；学校；提升

我的先生任教于一所市区高级中学，并且担任一个班级的班主任。这所中学既招收市区的学生，也招收来自郊区的寄宿生。今年寒假，我跟随先生对一个学生进行了家访。

家访之前，先生简要向我介绍了这位学生的情况。孩子的家在郊区的一个村庄，家境比较贫穷，他的心里有强烈的自卑感；他不爱学习，学业成绩比较差；同学交往存在困难，因为他对周围的同学充满敌意，同学们都不愿和他交往，因而在班里很孤立。孩子的母亲曾到学校跟我的先生单独交流过两次。她做小生意维持生计，在跟我的先生谈话中，老是抱怨自己的命运不好，指责自己的丈夫不争气。我先生曾委婉地劝告她，这样做对孩子影响不好。

我们经过一个小时的车程，来到这位学生的家。接待我们的是孩子的母亲和舅舅，孩子的母亲向我们解释说，因为知道我们今天要来，所以让孩子的父亲躲出去了。我们很惊讶，竟然有这样的事！由此可以想到，这位父亲在家里的地位多么尴尬。环顾四周，发现孩子家里确实贫穷，只有几样简单的家具和生活必需品，冬天天气寒冷，屋里竟然没有生炉子。好在寒假之前学校刚刚为孩子发放了助学金，也算是雪中送炭吧。在谈话中，母亲对自己的命运又是一通抱怨，偶尔提到自己的丈夫也是满脸不屑。提到自己的儿子，她说很看重孩子的学习，希望孩子好好学习，将来改变自己的命运。

这次家访引发了我很多思考。这位学生在学校里遭遇的困难，与他的家庭教育是分不开的。孩子的母亲因为家境贫穷、生活艰难，就抱怨命运，实际上她是在谴责社会，谴责周围的人，而她自己却放弃了直面生活的勇气和对自我负责的决心，孩子在这样的氛围中，难免会感到自卑。虽然孩子的母亲很注重孩子的学习，迫切希望孩子通过知识改变命运，但是她既不能给予孩子一个良好的学习氛围，也不能在学习方法、学习习惯上给予孩子有效的帮助和指导。孩子的母亲对父亲的排斥和拒绝，也会给孩子带来许多负面的影响。关于母亲的作用和父亲的影响，奥地利心理学家阿德勒说：“和母亲发生关联的，有她的孩子，她的丈夫，以及围绕着她的整个社会生活。这三种联系必须给予相等的注意：她必须凭借常识，冷静地面对这三者。假使母亲只考虑她和孩子们的联系，她难免要宠坏他们。她会使他们很难发展出独立性，以及和别人合作的能力。在她使孩子和她自己成功地联系上后，她的第二个工作是把他的兴趣扩展到他父亲身上。然而，假使她自己对这位父亲缺乏兴趣，这项工作几乎就不可能完成。以后，她还要使孩子的兴趣转向环绕着他的社会生活，转向家里其他的孩子，转向朋友、亲戚和平常的人类。因此，她的工作是双重的：她必须给予孩子一个可信赖人物的最初经验，然后她必须准备将这种信任和友谊扩展开，直到它包括整个人类社会为止。”孩子要发展出合作能力，除了母亲与孩子发生联系，还要父亲与孩子发生联系，并且父亲与母亲之间要有良好的合作。孩子的母亲对父亲的排斥和拒绝，与孩子在班里的交往困难应该不无关系。

孩子要获得良好的发展，需要学校教育和家庭教育之间的合作。要帮助这位学生克服困难，除了教师在日常的学校生活中给予更多关注和指导，更要家长重视家庭教育的作用，改变家庭教育观念，并掌握一定的家庭教育方法和技巧。但是，就这位学生家庭来看，单靠家长的力量是无法做到这些的。在这种情况下，就需要学校承担更多的责任，帮助家长提升家庭教育水平。奥地利心理学家阿德勒说：“注意儿童的困难，纠正父母的错误，是学校教师的工作。”在实际生活中，与这位学生一样遭遇困难、家长需要提升家庭教育能力的不在少数。由于每位学生的困难不同，每个家庭的问题又有特殊性、复杂性，因此传统的，也是最常用的家校合作的方式如家长会、家长与教师的单独交流等，都不能真正帮助家长提升家庭教育水平。我们必须针对每个家庭的情况，针对不同的问题和需要，给予家长个性化的指导和帮助。这又对教师提出了很高的要求，他们不仅要有丰富的心理学知识，更要有专业的家庭教育知识，这在实际的学校工作中很难达到。因此，我们必须探索一条新的家校合作的途径。

个体心理学家阿德勒的顾问会议的成功经验，为我们提供了一个可资借鉴的范例。阿德勒在个体心理学中提倡顾问会议，以帮助儿童健康成长。在维也纳及欧洲许多大城市经过15年的实践以后，阿德勒说：“顾问会议业已获得了完全的成功，它是处理儿童问题并把儿童教育成健全个人的最佳工具。”顾问会议由一位训练有素，对教师、双亲和儿童的困难有丰富经验的心理学家和某一学校的教师组成。心理学家和教师一起讨论他们在教育工作中所遇到的问题。由教师负责向心理学家描述某一儿童的个案及特殊问题。孩子的家庭生活、性格和发展都应加以描述。然后心理学家贡献自己的经验，和教师们一起探讨造成这个问题的可能原因和处理它的方法。获得一致的结论以后，他们约请孩子的母亲和孩子到场。首先，心理学家跟孩子的母亲谈，使她明了孩子有问题的原因，并建议采取什么措施来帮助这个孩子。然后，心理学家跟孩子谈，谈的不是他犯的过错，而是他眼前的问题。他要找出妨碍这个孩子正常发展的想法和意见，以及他不注意而别人很重视的信念等。他与孩子进行友善的谈话，给他另一种观点。假使他想提及孩子的错误，他可以将之置于一个假设的情况中，征求孩子的意见。于是孩子很快便能了解并改变整个态度。

在我们以帮助家长提升家庭教育水平为目的的家校合作中，我们可以借鉴顾问会议的方法。学校以班主任、任课教师为主导，聘请家庭教育专家参与，教师和专家协同工作，开展与家长的合作，共同帮助孩子成长。在这种模式中，首先要由教师和专家成立合作小组，家庭教育专家每周固定一天到学校。在专家到校之前，教师——特别是班主任要详细掌握困难学生的情况，包括他在哪个方面遭遇了困难，这个困难是以什么形式表现出来的，也包括他的优势、特长、性格、兴趣等等。班主任还要了解困难学生的家庭情况，包括家庭经济地位、父母文化水平及家庭教养方式。专家到校的那天，班主任要向他介绍困难学生和家长的详细情况，特别指出学生需要哪些帮助和改进。然后教师和专家共同探讨帮助孩子的方法，以及家长要做哪些工作进行配合。达成一致意见以后，专家和班主任一起同孩子及其父母进行友善的谈话，以他们易于接受的方式提出解决问题的建议，争取他们积极的合作。在以后的日子里，班主任要多观察孩子的变化，与孩子的父母保持沟通与反馈，直至孩子克服自身的困难，朝向积极正面的方向发展。

（作者地址：山东省济南市天桥区胜利庄路12号1单元503室，250031）

编辑/李益倩 终校/于 洪endprint