教师要有“弱者”立场

朱胜阳

暑假里，我看了一位著名语文特级教师的示范课视频合集，准备趁着假期好好学习这位特级教师的课堂教学艺术。十多堂课听下来，的确，我从这位特级教师身上学到了很多，无论是文本解读、教学设计、评价语言等，都堪称语文课堂教学艺术的典范，甚至教师在课堂上的举手投足，都那么恰到好处。

但也正是在反复观看示范课视频的过程中，我发现这位特级教师的课堂有一个问题：在他的课堂上，你只会看到那些优秀学生的精彩表现，却很少能看到那些相對较弱的学生的成长——那些学习力相对较弱的学生，甚至连表现的机会也没有。而课堂教学最应该追求的，不是教师在课堂上如何展示自己高超的基本功，也不是教师在课堂上演绎自己精彩的教学设计，而应该是每一个学生的成长与发展。

以课堂小练笔为例。这位特级教师一般会在课堂上安排一次练笔。随着音乐响起，学生根据要求开始练笔，教师俯身巡视，一边巡视，一边在那些写得精彩的学生的作业纸上做上记号。等练笔结束之后，便让所有作业纸上留有记号的学生逐个展示，教师依次点评。一答一评，直指练笔主旨。

学生练笔是非常有必要的。因为这既是对学生文本理解程度的检测，也是对学生写作的常态训练。但这位特级教师对学生练笔的反馈方式，有很大的问题——教师只选择写得精彩的学生回答，对于那些不符合教师期待的，或者需要指点改进的练笔，则不闻不问——难道这些学生都没有教师指点的需求？

或许在绝大多数观课教师眼中，这样的课堂的确精彩，因为教师教得实在精彩，学生答得更是锦上添花。但在我看来，却不是。虽然我也是一名教师，但在求学生涯中，我不是班中的优等生，恰恰是班中学习力相对较弱、更需要教师指点的学生。如果我在这位特级教师的课堂中，肯定是没有回答、表现的机会的。因为我写得不够好，理解得不够到位。我能做的，只能是默不作声，假装学习。

我想，这位特级教师如果能看到课堂上的“弱者”，能从“弱者”视角来思考问题，或许他的课堂会更加完整，更加有人情味，毕竟课堂不是弱肉强食的丛林，我们要关注的不是个别学生的成长，而是全班每一个学生的发展。

走进课堂，看见学生。教师要看见眼前的每一个学生，课堂上要让“弱者”也有发声的机会，有成长的空间。用佐藤学的话来说：“学校和教师的责任并不在于‘上好课，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。”

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区实验小学）