教师如何做，学生更会提问

何捷

2022年上海高考的作文题，引起高度关注。题目大意是：小时人们喜欢发问，长大后往往看重结论。针对这一现象进行写作。从小时“喜欢发问”，到长大后“看重结论”，在整个成长过程中，我们丢失的是好奇心，是探索力，是求知欲。能否提问，能否提出优质的问题，是学习中最核心的上进力。

如何让学生更会提问？在美国学者斯塔科所著的《课堂中的创造力：充满好奇和愉悦的学校》（第4版）中介绍了“促进学生提问”的几种策略，笔者结合我国的实际情况，做调整后提出以下建议。

第一：让学生认识到问题是有区别的

问题本身是有区别的。从功能上划分，有的问题是为了组织教学而提的。教师常问：“大家准备好了吗？”学生高声回答：“准备好了。”一问一答，起到了组织教学的作用。有的问题是用来“应对”的，例如，不用思考就可以回答“对不对”“是不是”“好不好”等问题。答案张口便来，要的就是及时应对的效果。还有的问题确实需要思考，但即便是思考也有差别，例如，“考查理解与否”的问题和“真正存在”的问题。

“考查理解与否”的问题，思考中仰仗更多的是记忆、分析、表达等处于浅层学习的能力。例如，学习统编小学语文教材五年级上册《父爱之舟》时，教师提问：“说说你对文中‘父爱之舟的理解，这小船代表着什么？”这个问题考查学生对之前的学习是否理解。“真正存在”的问题，涉及探索、辨析、推测、调动旧知识等深度学习的能力，体现与考查的是综合素养。在《父爱之舟》学习时，有学生提问：“作者在文中自述难以画出，为什么后来又画了那么多小船？”这就是真正存在的问题——从文中来，与文本高度关联；无法简单给出答案，需要经过探讨；答案是多种多样的。

教师应让学生明白，问题也有优劣之分。有了区别与评判的设定，才会催生出优质的问题。同时，教师应克制自己对处于浅层学习区间问题的迷恋，尽量控制发问频率，不要张口就问。

当“真正存在”一类问题出现时，教师要慎重地提示全班予以关注；围绕问题思考、争辩，共同寻求答案；对提出问题的学生提出表扬，并让其分享提问的经历。这样的流程，让学生看到问题被区别对待，自然会努力提出优质问题。

第二：教师应成为提问的表率

学生不善于提问，很有可能是缺少榜样。请不要以为这是危言耸听，在许多课堂上，仅存的是训练，是任务，很少有提问。或者说，提出的大部分问题属于回应性和组织性的问题，较少具有思考价值。

身边没有榜样的力量，自然慢慢就丧失了学习的动力。因此，教师要成为提问的表率，勇于、善于、勤于提问。同时，也展示出提问者的风采。

例如，在统编小学语文教材五年级下册《田忌赛马》的学习中，教师提问：“齐威王、田忌与孙膑，谁才是这个故事中真正的大赢家？”问题极具思考价值，学生围绕着问题讨论。答案是富有个性化的阅读结果，丰富了故事的内涵。又如，在统编小学语文教材四年级下册《猫》一课的学习中，教师结合老舍的散文《养花》提出问题：“老舍是个爱花之人，可小猫却造成‘枝折花落的结局，难道老舍还会爱这样的小猫吗？”问题看起来是有意制造矛盾，还涉及作者的其他文章，一时间感觉“难以取舍”。学生很容易陷入深思。根据问题，学生认真比对、查询，联系上下文，寻找答案。

好问题才能引导学生思考并有所收获，教师示范提问，引导学生积极思考，提出优质问题。

第三：在专业上给予辅导

教会学生提出好问题，教师也许要上一节关于“如何提出一个好问题”的辅导课。例如，让学生明白：问题是由什么构成的？提问可以从何入手？提出问题的关键是什么？教师如果能让学生“知其然，并知其所以然”，更充分、全面地认识学习中的问题，了解“问题产出”的流程，将为后续的提问打下坚实的基础。

其实，与其他项目的学习一样——要学会提问，少不了教师的辅导。辅导是否专业，过程是否科学，直接决定着学习的效果。

如前文所展示的问题——《父爱之舟》中，“难以画出”与“画了很多”的矛盾的问题。可以指导学生共享问题提出的过程。首先，让学生朗读课文：“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”

学生细读后发现，作者在文末表达的核心意思——何时才能画出这样的小船？之后总结出作者认为难以画出。接着让学生欣赏吴冠中先生所画的小船，发现他不仅画了，还画了很多。文字与图片的对比发现矛盾，学生很自然地就能结合矛盾提出问题。

教师可以顺势总结提问的流程：细读文本，发现作者的核心意思；拓展搜索，广泛地收集资料；针对核心意思与资料进行对比、验证，发现问题；提出问题，追踪思考。有了具体的程序辅助，学生还可以提出其他优质问题。

第四：尊重学生提出的问题

从“不会”到“会”，再到“高级”，要经历一个过程。当学生提出的问题不尽如人意时，教师要尊重。从而逐步培养学生的提问意识，提高问题质量。假以时日，辅以方法，学生能逐渐提出优质问题。教师应尊重学生：1.机会均等，让所有问题都得到陈列，让每个提问的学生都得到尊重。2.关注学生的个体进步。教师善于纵向对比，从个人进步角度发现学生提问水平的变化。3.进行集体提问状态评估。让学生得知集体提问水平在提升。大环境改变了，个体也要努力赶超。4.选取优质问题，对提问者大张旗鼓地表扬，并认真严谨地探讨问题。获得一个好问题极为不易，教师甚至可以因此改变课堂教學设计。这样的做法，让提问的学生感觉到自己因为提问而得到重视，让全体学生感觉到教师特别重视提问。在趋同心理的作用下，学生很容易进入比肩优秀、努力进步的良好状态。

好的问题，能引发优质的学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导探究式学习。“学习提问”正是新课标时代的新挑战，更是新的学习力发展路径。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）