深入学习文言文的策略研究

很长一段时间，中学文言文教学呈现出以下面貌：一是以教师串讲为主。教师手捧教本，逐字逐句地讲，把文言文嚼烂了喂给学生；二是印发文言文练习，让学生翻书、查资料，在沉闷的状态下完成单调、枯燥的作业；三是不厌其烦地让学生读，学生在“一知半解”中分小组讨论几个问题，稍做交流，即算完事。 以上几种做法的弊端是显而易见的。第一种方法，如果只是偶尔示范一下，无可非议，但长久为之，则是教师“唱独角戏”，剥夺了学生的学习权利，是“少”“慢”“差”“费”的教学方式；第二种方法，课堂沉闷，只注重了“言”，而忽略了“文”；第三种方法，看似注重了“文”，但未能落实好“言”。总的说来，上述文言文教学方式于语文学科核心素养的培育，是无济于事的。

那么，如何有效地矫正以上偏差，突破单调、枯燥、费时、低效的桎梏呢？

一言以蔽之，靶向语文学科核心素养，开展文言文深度学习，引入语文活动，把教师解放出来，让文言文的精彩在课堂绽放。

一、多渠道学习、积累词汇，在“语言建构及运用”上做足功课

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语能力发展过程中得以实现的。深入学习文言文，必须“咬定”语言建构与运用不放松，在多渠道学习上做足功课。

1.“滚雪球式”积累，扩大文言词汇量

语言的学习、积累，是一个由少到多、由易到难的渐进过程。把握词语的含义与内在联系，运用“滚雪球式”的方法，可以逐步扩大文言词汇量。

比如，指导学生学习王安石《游褒禅山记》时，首段遇上一个“墓庐”，由“墓庐”之义——“墓旁之屋，古人为守父母、师长之丧，筑室墓旁，居其中以守墓”可知，该词的近义词有“居庐”“服舍”。由“筑室守丧”这一古代礼仪，可以进一步联想到以下词语。

丁忧：遭父母之丧。遭父之丧，又称“丁外艰”；遭母之丧，又称“丁内艰”。

考妣：已故的父亲和母亲。

居丧：旧俗。尊亲死后，在家守丧，不办理外事，停止娱乐和交际，表示哀悼。

服阕：古代守丧期满，除去丧服。

夺服：丧期未满，除去丧服，出仕任职。也称“夺情”。

又如，组织教学孟子《寡人之于国也》时，在积累“五十者可以衣帛矣”中的“衣”时，不妨就“名词活用作动词”的小技巧来一番“滚雪球式”积累。由“衣”读“yì”、活用为“穿”，联想到“雨”（读yù，下雨）、“食”（读sì，喂养）、“语”（读yù，告诉或谈论）、“饮”（读yìn，让……喝）、“妻”（读qì，出嫁、婚配）等。借助这一“举手之劳”，让学生既明确“名词读音变化时出现词类活用”的知识规律，又积累了词汇，为语言建构与运用奠定了基础。

2.对比记忆，学会迁移

对比手法在文章中的运用，可以凸显人物形象，增添立体感；揭示事物本质，体现深刻性。积累文言词汇，运用对比记忆，学会迁移，也是大有裨益的。

比如，王羲之《兰亭集序》一文，写有“流觞曲水，列坐其次”及“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”。“觞”与“殇”，形体相近，读音相同，词义迥异，可以顺势做些积累、迁移——“觞”，酒杯，引出“滥觞”，有“浮起酒杯”之义；“殇”，形旁为“歹”，“死亡”之义，凡“歹”旁多与“死亡”相关，如殒、殁、殉等。对比记忆，省时增效。

又如，进行人物传记阅读时，注意“监国”与“监军”的区别：前者“古代国君外出时，太子留守，监督国事”，后者“唐以前为临时差遣，唐后期于各镇及出征讨叛之军中，以宦官为监军，与统帅分庭抗礼”。还有“千乘”与“万乘”，“千乘”即“诸侯之国”，“万乘”指“天子之国”，“乘”在这里是“一车四马”之义。古代车马数量代表国家的战略实力。又如“矢”，有两个常见义项：①箭；②通“屎”，粪便。要对比记住两个义项，须放在具体语境中——“矢石如雨”，“矢”指箭；“矢溺皆闭狱中”，“矢”通“屎”，粪便。

3.挖掘文本，积累成语

成语是中华民族传统文化的瑰宝，它积淀着丰富的语言知识，同时蕴含着伟大的民族精神。研读教科书中的古代诗文，要善于挖掘、积累成语，为语言建构与运用打好基础。我们阅读屈原的爱国诗篇《国殇》，在震撼于楚军将士浴血拼杀、英勇捐躯的壮举时，应深入文本，挖掘、积累一组彰显民族精神、展现英雄情怀的成语。比如，写战场拼杀的惨烈景象：短兵相接、冲锋陷阵、全军覆没、尸横遍野、血流成河、惨不忍睹；讴歌将士的浩然气节：大义凛然、视死如归、气冲霄汉、威武不屈、宁死不屈、同仇敌忾、舍生取义。挖掘、积累成语的过程，也是受到中华民族精神洗礼的过程。

二、多角度开展思维训练，在“思维发展与提升”上狠下功夫

语文的读寫活动总是伴随着严谨、缜密的思维训练。语文学科核心素养中的“思维发展与提升”，就是要求引导学生在语文学习过程中，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，从而促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

基于此，我们在深入学习文言文时，可以借助以下策略开展思维训练。

1.在“无疑”处“生疑”，捕捉课堂的思维火花

学习《战国策》之《荆轲刺秦王》，在解读分析“荆轲是一个悲剧英雄”时，学生纷纷发言，说“秦武阳‘色变振恐，导致了刺秦失败”，“荆轲‘引其匕首提秦王，出手太晚，错失良机”。这时，一名学生发表见解：“这本身就是一场难有胜算的冒险行动。虽然前有樊将军慷慨献首，后得徐夫人淬毒于匕首，还加上充当副手的燕国勇士秦武阳，但荆轲还在等‘吾客与俱。而心有韬晦的太子嫌他动身慢了，怕他反悔，于是催他上路，还使出激将法。荆轲无奈，生气之下，扔出‘今提一匕首入不测之强秦的预言，匆匆前行。在我看来，荆轲的悲剧行为看似彰显了英雄豪气，其实是因老谋深算的太子丹所逼而做出的冲动之举。太子的工于心计，还表现在他不动声色地诱使樊将军自刎献首，后来‘伏尸而哭，做出‘极哀的表情。所以，樊将军、荆轲的死，都是太子丹一手造成的，令人悲悯，并不悲壮。”这里，这名学生在很多人容易忽略的“无疑”处“生疑”，结合战国诸侯纷争、“肉食者”利益至上的现实，紧扣文本，深挖细掘，与大家分享了一顿思维的美餐。课堂上自然迸发的思维火花，在学生心中留下了深刻的印象。

2.借助“群文阅读”的钥匙，开启辩证思维之门

汉代贾谊《过秦论》、唐代杜牧《阿房宫赋》、宋代苏洵《六国论》、宋代欧阳修《伶官传序》四篇史论文，分属不同的朝代，选取迥异的史料，但它们有一个共同的指向——“借古讽今”。教师组织教学时，可打破教材的界限，借助“群文阅读”之钥，引领学生开启辩证思维之门。

通过“群文阅读”的方式，明确上述史论文在“借古讽今”的框架之下，呈现出的内容、主旨、写法等方面的个性之美。借助同中求异、含英咀华的功夫，引领学生提升辩证思维的能力。

3.从文言文中“淘宝”，提升思维的深刻性

学生作文寫不深刻，往往停留在一个浅层次上，这与他们的思维欠深刻息息相关。如何让思维与作文齐飞？教师可以从文言文中“淘宝”，引领他们的思维走向深刻。

以柳宗元《种树郭橐驼传》为例。这是一篇寓言性的叙事作品，通过郭橐驼种树的事例，规劝为政不可扰民，主张顺应自然，让百姓休养生息。深入文本“淘”思维“深刻”之宝，可以采取“一画”“一品”之法。“一画”即画出本文的思路结构图，借以体会深刻意蕴。“一品”即品味文中的意蕴句，品析文章中哲理丰赡的句子，可以平添意蕴，倍增深刻。如引领学生找出文中的“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”，进行简要解读：此为议论深刻、精辟的句子，这是对“他植者”“种树之道、之术”的总结、评价，既对比论述了郭橐驼“能顺木之天，以致其性焉尔”的高妙、独到，又为引出“以子之道，移之官理”铺垫张本，堪称以一当十的意蕴句。

三、多侧面引入语文活动，瞄准“审美鉴赏与创造”发力

培育语文学科核心素养的主要路径是语文活动。从课堂教学的基本要求看，语文课堂教学是由一个个语文活动组成的。有丰富多样的语文活动，语文课堂才会有生命的律动与美丽的绽放。深度学习文言文，在策略运用时，必须有语文活动的存在，瞄准“审美鉴赏与创造”发力。

1.对联进课堂，获得创造之美

对联是中华传统文化的一个重要组成部分。它以丰稔的思想美和瑰丽的艺术美滋养了一代又一代人。对联进课堂，可以让学生在实践活动中学会审美鉴赏，开启创造之路。

学习陶渊明《归园田居》时，最后一个环节是，巩固对联知识，引导学生利用文本素材，补写对联。先是要求学生根据对联必须对仗、对偶的特征，修改该诗。

比如，久在樊笼里 复得返自然（修改第二句，使上下对偶）；户庭无尘杂 虚室有余闲（修改第一句，使平仄对仗）。

富有创意的活动，激发了学生的学习兴趣。大家迅速调动思维，积极动笔实践。

再是布置学生根据该诗内容补对联。

比如，曾陷（ ）为羁鸟 今归田园（ ）

课堂展示时，大家踊跃发言，掀起了本课的又一个高潮。诸如“曾陷（尘网）为羁鸟 今归田园（采东篱）”“曾陷（樊笼）为羁鸟 今归田园（做幽人）”“曾陷（罗网）为羁鸟 今归田园（爱丘山）”等切合文意的对联，让人不禁耳目一新，获得美的享受。

2.打破文体界限，让文学鉴赏相融相济

小说文本阅读中的人物形象鉴赏、情节分析以及技法欣赏，是学生学习的重点和难点。要突破阅读理解的“瓶颈”，打破文体界限，让文学欣赏相融相济，不失为深度学习文言文的好办法。

高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《大铁椎传》，虽是文言文形式，但它具备小说的特征，可读性强。利用这个“其他教师容易忽略”的文本，可以如此开展阅读鉴赏活动，分三步走。第一步：结合注释，疏通大意，明确情节脉络。第二步：布置若干鉴赏题，开展小组研读活动。鉴赏题有：（1）“大铁椎”是一个怎样的人？请简要分析。（2）文中安排“宋将军”这一角色，有什么作用？（3）就故事“层层设疑，引人入胜”的特点加以赏析。（4）小说中三次出现“吾去矣”，各有什么作用？第三步：各组推荐发言人，参加全班交流分享。上述4道题，（1）（2）是人物形象赏析题，（3）是写作手法赏析题，（4）是细节描写赏析题。鉴赏以上各题，既复习了文言文知识；又借助深度学习的方式开展了文学鉴赏，加强了小说文本阅读，一举两得。

3.借用课本素材，打通读写，增强创造之功

作文素材何处寻？除了向生活索取、在实践中捕捉，还有一个渠道，那就是借用课本素材，打通读写，驰骋想象，增强创造之功。

2009年湖北高考作文题为“站在的门口”，半命题给了考生选材构思的巨大空间。有篇题为《站在项脊轩的门口》的满分作文，就是从《项脊轩志》中选材，把开头写项脊轩优雅、闲适生活的句段“拿来”，将诗意化的语言加以打磨，融入主观感受，从而获得评卷老师的青睐，一举胜出。由此给我们以启示：巧取课本素材，让彼时的读与此时的写相沟通，既解决了“无炊之米”，又提高了课本资源的利用率，还落实了学科核心素养的“审美鉴赏与创造”，可谓一石三鸟。

以上种种，皆为引领学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步学会欣赏美、创造美。

培养学生语文学科核心素养途径有很多，开展文言文深度学习只是路径之一。语文教改之路在创造者的脚下延伸，我们应做追求不止、快乐享受的语文人。

（作者单位：海南省儋州市第二中学）

董新明，湖北省特级教师，海南省正高级教师，海南省专家库拔尖人才。从教四十余年。曾主持三项国家级、省级科研课题，均获优秀。主编、出版了《中学生同题作文一拖三》《精彩阅读80篇》《高考金色作文》等十几部语文学习类图书。领办“沙风”“开拓”“芙蓉”三个文学社团，指导学生发表作文1200余篇，培养出多名“全国十佳小作家”“全国优秀文学少年”。