“双减”背景下小学语文高段有效阅读的策略探析

王火霞

“双减”背景下，学生可用于阅读的时间更长。学校应充分利用好资源优势，有效开展阅读育人活动，在丰富学生课余生活的同时，还能够在多样化的阅读活动中增进学生的知识，培养学生的技能，提升学生的素养。

一、自主阅读，感悟语言的魅力

随着“双减”政策的颁布，校外学科类培训大量减少、学生作业量有所下降，学生获得了更多的自主阅读时间，他们能够静下心来细品文章中的字、词、句，在阅读中感受语言的魅力。

（一）逐字：依托文本，深度解析字词之力

重点字在文本中能够起到“点睛之笔”的作用，因此，在语文阅读中，教师可要求学生做到自主挖掘、分析重点字，借助重点字進行突破，从而在点、线、面中推进对整篇文章的阅读。具体而言，重点字或出现在题目中，或隐藏在篇首、篇尾中，等等，需要学生在自主阅读中对文本进行分析，挖掘关键字，并以此为抓手把握段落大意和文本内容。

以统编小学语文教材五年级下册《祖父的园子》为例，“我家有一个大花园”一句中“大”字描述了祖父园子的面积之大，还能够体现园子的丰富物资。文中描写的“白黄红金粉”的昆虫有很多，“从前是一个果园”都能体现园子之大。而这个大大的园子是如何承载“我”的快乐童年时光的？这就需要学生对课文中的人物、事件有清晰的认知，用一个“大”字为学生向深处探究奠定基础。因此，在自主阅读中，学生可以从关键字入手，向外扩展、延伸，先分析园子的大，再依托单元主题，对文章内容进行梳理，在阅读中提炼出“我”在祖父的园子中做过哪些事情，得到了哪些收获，从而感受“我”在大园子里的快乐童年生活。

（二）品句：基于句段，整体梳理段落关系

重点句段具有承上启下的作用，在学生的自主阅读中，突破重点句段有利于学生理解文本内容，加深读者与作者之间的对话。因而，在高年级阅读活动中，教师应引导学生对重点句段进行深入解读和分析，梳理段落关系，了解文本内容，习得表达技巧，从而提高语文综合素养。

例如，教学统编小学语文教材五年级下册《草船借箭》时，教师要明确事件的起因、经过和结果，重点引导学生梳理段落中句子与句子之间的关系。在初读文章时，可以引导学生重点关注第四、第五段，并要求他们画出相应的中心句。教师可以通过提问引导学生思考重点段落的作用。通过反复阅读和品味，学生很快会明白，这两段话不仅承接了上文、引出了下文，还设置了悬念，使读者更好奇诸葛亮到底想做什么，要如何做，激发了学生的阅读兴趣。

二、师生共读，增强阅读的效力

随着“双减”政策的实施，学校课后延时服务为学生提供了内容丰富、形式多样的活动内容。依托课后服务，学校可以组织学生开展料足、趣多、高效的师生共读活动，在提高语文阅读活动吸引力的同时，优化课内外教育结构。

（一）料足：基于主题，自主选择阅读资料

“双减”在语文阅读中的落地实施，要求教师调整语文阅读活动结构，避免出现反复、低效的阅读。基于此，高年级语文阅读，应基于教材文本，依托单元主题，选择优秀的课外阅读资源。一方面，教师应依据教材主题和文本内容选择与之匹配的阅读材料，如教育部推荐的阅读材料；另一方面，教师还可以根据课文选段的出处选择阅读材料，如《草船借箭》源于《三国演义》，《景阳冈》源于《水浒传》，教师可以借助与课文相关的整本书达到丰富阅读资源的目的。

（二）高效：瞄向素养，明确师生共读目标

师生共读是教师和学生都能充分参与的阅读活动，这一活动需要教师的精心设计和指导。基于此，笔者认为，为了实现高效阅读，教师应将视线瞄向学生的素养发展，制定单篇阅读目标、短期阅读目标和阅读总目标，以确保师生共读活动能够持续、有效开展。例如，在五年级师生共读活动中，经过协商，笔者班级选定了《草房子》一书。依托书籍内容，基于学生的发展，笔者确定了师生共读目标。

1.语言能力目标：通过师生共读活动，学生能结合书中的语言知识，在阅读中掌握叙事、抒情、写人的表达技巧；能够运用对话的形式表达出对某件事的看法，并在读后仿写中掌握同类写作方法。

2.学习能力目标：通过师生共读活动，学生能够在阅读中运用语言迁移、图文解意等方法。

3.思维品质目标：通过师生共读活动，学生能够在阅读《草房子》的过程中充分认识到生命的价值，学会尊重他人、保护他人尊严，感受坚强生活、多为他人考虑的美好品质，并在日常学习和生活中主动践行这种人格品质。

4.文化意识培养目标：通过师生共读活动，学生能够感受到文化的魅力。

瞄向学生的素养发展是师生共读的总目标，在这一活动中，教师应将总目标进行分割，通过完成一个个小目标达成实现总目标的目的。同时，教师要为学生创设安静的阅读环境，让学生能静下心来思考、感受语言的魅力。此外，教师还应组织学生开展阅读讨论活动，让学生在辩论、探讨中感受语言描述的酸甜苦辣之感，从而丰富学生的阅读体验。

（三）趣多：基于学生，举办多样共读活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出，语文阅读应激发学生的阅读兴趣。“双减”政策也为激发学生的阅读兴趣提供了更多可能。因此，小学语文教师应在师生共读活动中以激发学生的阅读兴趣为基点，举办类型多样的共读活动。

例如，笔者在和学生共读经典著作《红楼梦》时，设计了趣味表达、“红楼寻梦”等综合性活动，激发了学生的创作欲望。尤其是在“红楼寻梦”活动中，笔者从三个环节入手，借助学科融合思想确保了师生共读活动的顺利进行。首先，组织学生初步阅读文章，经全班探讨，最终确定以“红楼春趣”为活动主线。其次，根据选段内容，笔者组织学生利用校内延时服务开展踏春活动，如制作风筝、放风筝等。在这一环节中，笔者为学生提供制作风筝的材料，由学生自主设计风筝样式、绘制图样和填充色彩，自主制作风筝，最终使风筝成功飞上天空。最后，鼓励学生用自己的语言将本次活动描述出来。从而使学生在有趣的综合性活动中提升对师生共读的兴趣。

三、同伴共读，体验分享的乐趣

“双减”背景下，依托校内延时服务，学生共同学习、一起探讨的时间增多，为同伴共读提供了更广阔的空间。在课后语文阅读活动中，教师可以引导学生组成阅读小组，阅读同一本书，让学生在共同讨论和分享活动中提高阅读能力、发展阅读品格、收获共读情感。

（一）流畅：提升能力，关注同伴共读速度

语文阅读的流畅程度在一定程度上反映了学生的阅读效果。教师应在同伴阅读的过程中鼓励学生将所学的阅读方法运用到课外阅读中，使学生加快阅读速度，增强阅读的流畅程度，进一步提升阅读能力。教师可以采取限时阅读的方式了解学生的阅读水平，针对性地给予指导，也可以让小组成员相互监督、检查，以确保学生能快速、流畅地阅读。

例如，教学统编小学语文教材六年级下册课文《北京的春节》时，笔者注意到，学生基本能流利地读完整篇课文，但如果加快阅读速度，他们很容易在阅读时漏字、读错字。针对这些问题，笔者先引导学生组成共读小组，并由小组成员选定组长，组长监督组内所有人的阅读情况，而组长的阅读情况则由全组成员共同监督。其次，当学生认为自己能够快速、流畅地读完整篇课文时，可以在组长的监督下进行限时阅读，组长可以按照阅读评价标准对组员的阅读情况打分。这种方式能有效提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。

（二）过程：发展品格，审视同伴共读环节

同伴共读可以是齐声阅读、默读、泛读和精读。在齐声阅读中，学生可以在同伴的带动下纠正发音、调整阅读语调；在默读中，学生可以静心思考文章内容，体会文章情感；在泛读中，学生可以了解故事梗概；在精读中，学生可以加深与文本和作者的对话，深入了解与文本相关的文化常识。基于此，教师更应关注同伴共读的过程。在同伴共读活动开展之前，教师可以针对学生所选的阅读材料特点设置导读问题、布置阅读任务，引导学生带着问题阅读，让学生在解答问题的过程中培育阅读品格。

例如，在阅读《海的女儿》时，教师可以引导学生搭建思维导图框架，鼓励学生在共读中探讨国王家的关系网，从而补全图中缺失的信息。而学生在同伴共读活动中，不仅能阅读、记录，还能整理、归纳、讨论，有效提升了阅读品质。

（三）情感：分享收获，注重同伴共读情感

同伴共读最大的特點是同组成员面对同样的阅读材料，虽然阅读视角、理解程度有所区别，但由于同龄人的心理特点、成长经历和认知发展水平基本一致，他们在阅读中更有共同话题。因此，在“双减”背景下开展共读活动能激发同龄人对所读主题的认同感，从而弥补传统课堂中教师主导阅读的不足之处。在课外阅读中，学生组队阅读、共同探讨、积极分享，不仅能够提高阅读的效率，更能使学生感受伙伴共读和分享的温情，从中获得成长体验。因此，笔者在同伴共读活动中引导学生积极思考、主动分享，让学生将自己的想法在组内说出来、写出来、读出来，共同讨论某个人的看法是否合理，从而使阅读更高效。

四、家庭阅读，感悟阅读的愉悦

“双减”大大减少了学生课后作业总量和时长，使学生有更多的时间感受家庭生活的温暖。基于此，家长应积极参与到学生的阅读活动中，为学生营造和谐的家庭阅读氛围，使学生的阅读更加愉悦。

（一）陪伴：亲子共读，为持续阅读添动力

小学生的自制力较弱，即便是高年级学生也需要旁人的监督，尤其是家长的陪伴。同时，小学生由于阅读经验少，字词句积累较少，在阅读中往往因为对字词句不理解而产生挫败感。在此情况下，家长的陪伴和解读能够帮助学生快速理解文本内容，起到事半功倍的效果，从而为学生的持续阅读增添动力。

例如，笔者在开展“国外名著阅读”系列活动时发现，大部分学生能够在家长的陪伴和协助下坚持使用线上视听材料进行阅读，完成每天坚持阅读的任务，并在班级群里展示阅读成果。由此可见，父母的陪伴能够使学生更持久、更积极地参与阅读活动。

（二）倾听：给予关注，使阅读活动更幸福

阅读是一项复杂的活动。在阅读过程中，学生要和文本、作者互动，甚至和作者“同呼吸共命运”。与此同时，在阅读活动中，学生也渴望被关注、倾听和赞美。因此，教师应多与家长沟通，引导家长多参与学生的阅读过程，聆听他们的阅读感想，使他们在表达和被聆听中感受阅读的幸福，为成长积蓄力量。

综上所述，“双减”政策的出台和实施，为小学生阅读提供了更多的时间和空间，使语文阅读变得更高效、有序、有趣，有利于培养学生的语文学科核心素养。因此，在“双减”背景下，教师要从学生自主阅读、师生共读、同伴共读和家庭阅读四个方面入手，为学生创造阅读环境，引领学生在多种阅读活动中感受语言魅力、学习阅读技巧、提高语言表达能力，进而形成语文学科核心素养，切实实现“减负减量不减质”的目标。

（作者单位：江西省南昌市育新学校红谷滩分校）