概念为本 情境为依

邱志凯

【教学目标】

1.在复合情境中，产生阅读小说《童年》的兴趣，初步了解《童年》相关背景及主要内容。

2.借助“人物站牌”，综合运用单元所学方法阅读小说片段，初步感受外祖母的人物形象，探究高尔基真实的童年生活，深化对大概念“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”的理解。

3.借助日程安排表，自主规划阅读。

【教学过程】

一、创设复合情境

（一）延续单元情境

1.出示故事会招募令

师：同学们，我们在前面的“凡人不凡”故事会上，讲述了本单元中平凡人的不平凡故事。来到“快乐读书吧”，我们又将讲述新的人物故事。请看本期招募令。

2.明晰故事会要求

师：招募令有什么要求？

生：要借助站牌，讲述《童年》中的人物故事。

师：用图来讲故事，你读得很仔细。

（二）创设专属小情境

1.交流旅游经验

师：带上任务，一起踏上《童年》之旅。大家在旅行前，通常会做些什么？

生：准备物品，提前做攻略。

生：了解旅行线路。

师：大家都会为旅行做足准备。今天我们就来做一份《童年》的旅行攻略。我们将通过背景须知、名家好评、线路概览、站点推荐、游览建议五个方面，全面了解《童年》。

2.掌握旅行攻略

（1）背景须知

师：有谁了解《童年》的作者呢？

生：《童年》的作者高尔基出生于伏尔加河畔的一个木匠家庭，4岁父亲病逝，随母亲寄居外祖父家。后来外祖父破产了，母亲也去世了，11岁的高尔基开始独立谋生。虽然只上过两年小学，但一直坚持自学，读了很多书，加上他本人曾广泛地接触过社会，积累了丰富的素材，最终成为世界著名作家。

师：正是坎坷的经历，造就了伟大作家高尔基。谁还了解当时的时代背景？

生：这一时期，正是19世纪末大革命爆发的前夕，俄国在沙皇残暴的统治下，民不聊生。

师：高尔基正是在这样的背景下写下《童年》的。

（2）名家好评

师：《童年》之旅怎么样？游览过的名人是这样评价的。（出示名人评价）

俄国文学批评家丘科特斯基：《童年》不仅是一部艺术珍品，而且是高尔基的传记，是他全部创作的注解，于我们来说是极为珍贵的。

法国思想家、文学家罗曼·罗兰：在俄国文学中，我从来没有读过比《童年》更美的作品。

师：听了这些名家评价，你们有什么感受？

生 ：《童年》是一部伟大的作品，它展现了高尔基的成长。

生：这么多名家都给了好评，我好想了解书中究竟讲了什么。

（3）全线游览

师：让我们一起来游览全线吧！请打开导读部分，说说你们知道了什么？

生：《童年》就是以高尔基的经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）4歲到11岁的童年生活。

师：看看目录，说说你的发现。

生：我发现阿廖沙去了很多地方，去过“尼日尼”“外祖父家”还到了“人间”。

师：你关注到阿廖沙成长的足迹。

生：故事里有很多人物，比如“茨冈尼克”“好事情”等。

师：书中人物众多，我们应该如何阅读呢？“快乐读书吧”给出了提示。谁来读一读？

生：很多小说中人物众多，厘清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。比如，《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。

师：我们为人物制作“站牌”，标注他与阿廖沙的关系，这样就很好区分了。

（4）线路推荐

师：要了解这么多人物，读这么多故事，可不是件容易的事！“快乐读书吧”给了我们一个好方法。谁来读一读？

生：小说生动的情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人。

师：现在，你们知道该怎么阅读了吗？

生：可以把人物和情节关联起来，感受人物的品质。

师：书中人物众多，大家可以重点关注外祖母、小茨冈、好事情、母亲等主要人物的故事线，感受阿廖沙的成长。

师：今天，我们将游览外祖母相关的三个故事站点，建议大家先打卡站点，再介绍站点，来一场深度游。我们可以用关键词概括故事，为站点命名。思考高尔基为什么会记录下这个故事，在打卡栏内写下自己的感受。

二、架构有机任务

（一）任务一：游览故事站点

1.打卡故事站点

师：请快速阅读三个故事站点的相关内容，参照范例，填写站牌名称，在组内交流。

（1）你会为站点取一个什么名字，来概括发生的事情？

（2）高尔基为什么要记录这段故事？

（生阅读，并讨论）

2.分享打卡感受

（1）交流站点一

生：我们命名为“与我聊天”。这部分主要讲外祖母与我聊天的过程。

师：有补充的吗？

生：我命名为“黑暗中的聊天”。我从“同你爸爸告个别吧，你再也见不到他了，他死了，亲爱的，他死得太早了，还没到时候啊……”知道这次聊天在阿廖沙父亲离世的时候。

师：原来，这里的黑暗具有双重含义，一是父亲的离世，二是阿廖沙的病痛。请你完整说说这件事。

生：祖母在“我”父亲离世时，在“我”病重时，在我笼罩在黑暗时与“我”聊天。

师：你把主要内容说清楚了。为什么高尔基会记录下这件事呢？

生：因为外祖母为他带来了温暖，从“她讲话的时候温柔，快活，又能说会道。从见到她的第一天，我就跟她一见如故”可以感受到听外祖母讲话让高尔基感到舒适。

师：你关注到外祖母说话给作者的感受。那么，外祖母是怎么和他讲话的呢？我请两名同学来读一读。

生：你从哪儿过来呀？

生：从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！

生：我怎么就迷糊呢？

生：因为你吵得人迷糊啊。

师：从这段对话里，你感受到什么？

生：我结合注释知道“从上面来，从下城来”是指外祖母来自伏尔加河上游的下诺夫哥罗德，因而说“从上面来”；而“从下城来”中的“下城”是对“下诺夫哥罗德”的简称。她故意把话说得有趣，是想用这种幽默打消作者内心的悲伤。

师：你关注到注释，理解了难懂的内容。正是外祖母的亲切和幽默，温暖了高尔基的童年。

（2）交流站點二

师：我们继续来到第二个站点交流。

生：我们命名为“作坊救火”。故事主要讲了夜半作坊着火，外祖母冲入火海，抢出了矾油的事。

师：你抓住了地点和事件。

生：我们站点命名为“勇闯火海”。因为从这个故事里，我们感受到外祖母的勇气。

师：你们关注了外祖母的勇敢。大家的命名各有侧重，但都关注到了外祖母救火。高尔基为什么要记录下这件事呢？

生：可能是外祖母救火的勇敢让高尔基受到了震撼。“火势越来越猛”“耀眼的火舌腾跃翻滚”都体现了危险在逼近，可外祖母却勇敢不退缩。

师（播放影片）：你关注到火场环境。来，我们通过一段影片，走进当时的情境。看了这段影片，大家有什么新的感受呢？

生：我留意到故事中不同人物的表现。面对火灾，格里高利和舅舅在大喊，外祖父在哀号，外祖母却动作麻利“往头上披了一个空袋子，用马披把自己缠了一圈，径直跑向大火”拿出会爆炸的矾油，是她救了所有人。

师：你关注到了人物表现的对比。设想一下，如果没有外祖母在场，结局可能是怎样的？

生：没有谁会想起作坊里的矾油，可能会让家中伤亡惨重，可能不会有作家高尔基了。

师：现在，你知道高尔基为什么要记录下这件事了吧。

生：外祖母这样的壮举给了高尔基勇气。

师：外祖母的勇敢深深影响了高尔基，让他学会直面苦难生活。

（3）交流站点三

师：来聊一聊第三个站点。

生：我们命名为“奇幻故事”。故事中米龙老人不分昼夜，一直祷告，充满了奇幻色彩。

生：我们命名为“哲理故事”。这个故事告诉我们“不该听从恶人的命令，不应躲在别人的良心后面”的道理。

生：我们命名为“动人故事”。外祖母的“话语节奏鲜明，绵绵不绝”，可见不仅故事内容有趣，外祖母也很善于讲故事。

师：的确，外祖母讲的故事奇幻动人、富含哲理。为什么高尔基会记录下这件事呢？

生：一是本身外祖母讲的故事有趣，二是故事有哲理，教会了高尔基做人正直的道理。

师：你们从故事的内容、哲理和影响展开了思考。请其他小组补充。

生：作者介绍中说“坎坷的经历给了他丰富的写作素材”，外祖母的故事，一定给了他很多写作灵感。

师：你联系作者介绍，站在了作家成长的角度展开了思考。

生：外祖母的女儿、女婿相继病故，她的生活并不好过。可她乐观地讲故事，这种乐观一定影响着高尔基。

师：外祖母用故事带给了高尔基写作灵感和乐观面对生活的勇气。《童年》中还有很多这样的民间传说，大家有兴趣可以仔细读一读。

（二）任务二：分享打卡心得

师：刚才我们打卡的站点只是“我”与外祖母的故事的一小部分。书中还有很多故事等着我们。现在，让我们回顾站点讲故事，请看合作要求。

1.图说故事：选择一个外祖母有关的故事，在组内分享，并借助故事点赞卡相互评价讲述的故事。

2.集中分享：推荐一名同学代表小组在全班展示。

（学生互动分享）

师：接下来，请各组的金牌故事家上台自由展示。

生：父亲走了，阿廖沙还生着重病。黑暗中，外祖母朝着阿廖沙走去，和他聊天。她逗他说：“我从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！”原来，她住在上游，那座城却叫作下城，真是有趣又让人摸不着头脑。看着阿廖沙迷糊的样子，她亲切地叫他小迷糊。正是她的幽默风趣，让阿廖沙在黑暗中感受到了一丝温暖，记住了这段温暖的往事。

生：虽然我没有亲眼见过这位外祖母，但我却在故事里看到了我的外祖母的影子。我的外祖母住在乡下，每次跟着她去菜地里转悠，踩坏了菜苗，弄坏了庄稼，她从不责备我，只是摸摸我的鼻子叫我“小傻瓜”，这让我感到无比温暖。

师：大家喜欢这个故事吗？

生：喜欢。他不仅把阿廖沙与外祖母的故事讲清楚了，还从中看到了自己外祖母的影子，我觉得很温暖。

师：你的故事有生活的影子、有动人的细节，谢谢你温暖的故事。请大家继续分享故事。

生：外祖母这天绘声绘色地给阿廖沙讲了个故事：战士伊万奉戈尔江之命去杀米龙老人，虽然他内心并不想这么做，可这是主人的命令，他不敢违抗。他让米龙临死前做好祷告，他再动手。怎料，米龙老人这场祷告没完没了，从日出到日落，从花开到花落。他们僵持不下，一起穿越了春夏秋冬。最后，伊万的武器和盔甲都腐朽了，身体也不能动弹。这便是一个人违背良心做事的惩罚。我想，正是乐观的外祖母用奇幻而富有哲理的故事给了高尔基启发，让高尔基受益终生，成了伟大作家。这就是故事的力量。所以，“好读书，读好书”会使我们受益终生。

师：好一句“好读书，读好书”，大家喜欢这个故事吗？

生：喜欢，他读高尔基的故事时，还带入了自己的生活感悟，我觉得很有道理。

师：的确，好故事成就好人生。

（三）任务三：驱动阅读之旅

1.计划日程安排

师： 《童年》有13章，260页之多。你们准备怎样完成这场旅行呢？

生：可以先通读，再把忘记的情节仔细读一读。

生：可以每天读一章，分十三天读完。

师：建议大家可以制作一張日程安排表，有计划地安排自己的阅读进度。

（生制作日程安排表）

2.明晰旅行流程

师：同学们，今天我们一起了解了《童年》的作者、背景、小说内容，试读了三个小片段。我们读着阿廖沙的故事，看到了高尔基真实的童年，想起了身边人、身边事。正如单元导语所说“小说虽然大多是虚构的，却又有生活的影子”。接下来的日子里，就请大家打开书，踏上《童年》之旅，尽情感受高尔基童年中的笑与泪、经历与成长吧！

【教学反思】

笔者执教的是统编小学语文教材六年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐书目《童年》的导读课。依托任务群，本次导读课从“激发”“激活”“激励”三个维度，驱动学生的整本书阅读。

一、双重语境激发阅读兴趣

首先，本次教学延续了单元创设的“凡人不凡”故事会情境，使学生的阅读有了明确的目标和意义，在第一时间激发了学生阅读整本书的兴趣；其次，本次教学还借助“童年之旅”的情境，将传统的学习活动整合为富有生活逻辑的旅行步骤——学习攻略、实地打卡、分享感受，让学生在阅读旅行者的角色体验中，进一步提升阅读兴趣。

二、层级任务激活学科观念

面对整本书阅读中可能出现的各种探究性问题，教师应聚焦学生核心素养，树立可迁移的学科观念。本次教学围绕大概念“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”设计了多层任务，力求在环环相扣的任务推进中激活学生对小说体裁的理解。任务一 “游览故事站点”促进学生整体感知小说内容，初步感受高尔基坎坷的成长经历，为整本书阅读做好准备；任务二“分享打卡心得”促进学生综合运用单元所学阅读片段，探讨话题，初步感受外祖母的亲切幽默、勇敢乐观以及对高尔基的积极影响，并发散思维，从小说延伸到生活，丰富阅读小说的感受。任务三“驱动阅读之旅”引导学生整合任务二中的阅读感悟，将叙述故事和联系生活抒发感受相结合，打通小说与现实的壁垒，促进学生进一步感受《童年》中映射出的高尔基真实的童年生活，深化对大概念“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”的理解。

三、前置量规激励自我监控

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要“重视评价的导向作用”。笔者将第三阶段“凡人不凡”故事会上的评价量规前置到了导读课上。量规从叙述故事和表达感受两个维度，给出了“金牌故事家”“银牌故事家”“铜牌故事家”三个等级的评价标准，引导学生借助量规尝试对试讲故事相互评价，发现自己与优秀案例间的差距，促进其在接下来的整本书阅读过程中，按照标准，及时进行自我监控，调整阅读策略，梳理故事情节，感受人物品质，联系生活，积极探究不同人物对高尔基童年产生的影响，在自我调节的过程中不断发现问题、解决问题，保障整本书阅读的质量和效果。

（作者单位：重庆市渝北区中央公园小学）