专业引领，共享智慧

启航于2012年的谢称发名师工作室，在“共建共享、共促、共进”的理念引领下，以“培养一个、带动一批、辐射一片”为目标指向，以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，通过与域内名师工作室及高等学校协同教研，建构了小学语文“1+X”名篇“悦读”教学课型，“整合一个团队、运用一个平台、实现两个成长、落实四个结合”，以名师工作室为教研平台，在十余所学校开展协同实践。到目前为止，已有500余名中小学语文教师、2万余名中小学生从中受益，项目成果在全国十余个省市分享并推广运用。

小学语文“1+X”名篇“悦读”教学课型有“1+1”名篇比较“悦读”、“1+X”群文“悦读”和“1+1”单元整体“悦读”、“1+1”整本书“悦读”教学四类课型，工作室整合教学目标、教学内容、教学活动、教学评价四大核心要素，开展课例研究。在主持人的组织下，以专题讲座、磨课研课、送教下乡、形成报告等推进项目开展。

一、建构名师主导、专家引领的教研共同体

主持人谢称发在长期带领市级、县级骨干教师开展教学研究过程中，以一线语文教师存在的对名家名篇类课文教学不够重视、解读较浅、教学处理较随意等问题为抓手，确定了以语文教科书中的名家名篇为教学研究对象，开展课例研究，引领工作室成员成长的发展方向。在名篇教学研究过程中，名篇教学解读、教学目标确定、教学内容选择、教学活动设计、教学评价机制等方面存在诸多问题亟待解决。工作室聘请赣南师范大学王从华博士担任名师工作室顾问，长期指导名师工作室的教研工作，并多次邀请曾素林博士参与名师工作室教研活动。在此基礎上，语文名师主导的学科教学专家引领的名师工作室教研共同体初步形成。名师工作室教研共同体以“1+X”名篇“悦读”教学为主题开展课例研究，在课例研究中既有分工又有合作。名师工作室的主持人负责年度教研主题的规划、教研活动的组织、研究报告的撰写，学科专家通过主题讲座、观课评课进行专业指导，工作室成员通过听讲座、参与磨课研课、送教下乡和教学反思活动，提升专业实践和研究能力。

二、建构“1+X”名篇“悦读”四类教学课型

工作室立足于赣南革命老区中小学书香校园文化建设，通过营造“悦读”环境、开展“悦读”活动和建设“悦读”课程，指导“悦读”社团、教学改革和家校合作三项活动，在大学学科专家的指导下，形成了适合中西部地区各类学校的“1+X”名篇“悦读”教学四类课型，建构了指向义务教育阶段学生核心素养培养的“1+X”名篇“悦读”教学实践体系。

1.深入研读语文教科书，精选名家名篇“1”

针对语文教科书选入了大量文质兼美课文的特点，我们根据单元编写意图和文本的体式特点，每学期挑选名家名篇作为精读课文“1”。挑选的精读课文“1”具有以下特点：符合儿童审美情趣;名家名作，人文主题积极深刻，能唤起儿童对美好生活的向往与追求;紧扣单元语文学习要素;能起到以篇达类、由节选到整篇迁移的作用;文体形式多样，以文学作品为主。

2.依据“1”的体式特点，建构“1+X”四类课型

本成果中的“X”指的是与名篇“1”密切相关的一篇文章、多篇文章、一个单元或一整本书。“X”要根据“1”的体式特征和学情需要来选择，要求长短适宜、难度适中、富有情趣。“X”的组合围绕名篇“1”，从激发“悦读”兴趣、深化“悦读”体验、开阔“悦读”视野等方面着手，进一步与社团活动、书香校园活动衔接，在深度“悦读”中为学生终身发展打好基础。“+”指的是名篇“悦读”中的“议题”，可细分为话题、主题、问题和核心知识四种形式。聚焦名家名篇，解读课文“1”，探索开展“X”的名家名篇“悦读”链，指导学生掌握科学有效的“悦读”方法。让学生“悦读”越美，涵养情操，“悦读”越厚，提升“悦读”能力。其突破了为赶进度、完任务、以传授知识为中心的传统教学模式的局限，构建了开放、创新的名家名篇“悦读”教学实践体系。

（1）“1+1”名篇比较“悦读”课型

“1+1”名篇比较“悦读”课型，是指在单篇“悦读”的基础上，根据课文的体式特点，围绕语文学习要素展开的一种基础课型。“1+1”名篇比较“悦读”分为类比和对比两个亚类课型。如表1所示，类比“悦读”课指的是将人文主题、语文学习要素相同或相近的两篇课文整合在一起开展教学;对比“悦读”课指的是将主题、语文学习要素不同的课文整合在一起开展教学。

（2）“1+X”群文“悦读”课型

“1+X”群文“悦读”课型，是运用最多的一种课型。如表2所示，我们围绕名家名篇“1”，整合各种教学资源，以核心知识、主题、问题为中心整合教科书资源，通过增加、调整、替换的方式，对教科书进行二次开发，把多篇文章整合在一起，创设任务情境，引导学生深入学习并领会名篇的丰富内涵和语言表达艺术。

（3）“1+1”单元整体“悦读”课型

“1+1”单元整体“悦读”课型，是指根据语文教科书单元编写特点，围绕一篇名家名篇开展的教学课型。这种课型通过对单元的整体分析，抽取隐藏在人文主题和语文要素背后的大概念，整合“悦读”、写作、综合实践活动而开展的“悦读”教学课型。单元大概念是一种推理性表达，以抽象的、意义描述的方式呈现。如表3所示，以统编语文教材六年级下册第三单元为例，单元整体教学中的单元大概念是教学的核心要素，“悦读”、写作和综合实践活动教学的目标与内容均围绕单元大概念展开。

（4）“1+1”整本书“悦读”教学课型

“1+1”整本书“悦读”教学课型，是指针对单篇或节选迁移“悦读”整本书的“悦读”教学课型。倡导“读好书，读整本书”，从而让学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读策略，提高语文素养。我们发现，语文教科书名家名篇中有一部分中外整本书名著的节选，如《祖父的园子》《猴王出世》《鲁滨逊漂流记（节选）》等，针对这一类名篇，我们建构了“1+1”整本书“悦读”课型。如表4所示，以《猴王出世》导读课，引出《西游记》“悦读”的推进课、交流课和写作课，四类课相互联系构成一个整体。

三、建构四层次“1+X”名篇“悦读”能力评价体系

我们根据布鲁姆教育目标分类法，参考国际上PIRLS和PISA测试的能力层级分类，建构了名篇“悦读”能力评价体系。

1.信息辨识与提取能力

学生在“1+X”名篇“悦读”中，形成信息的辨识与提取能力，填写“悦读”任务单，自主完成“悦读”任务，养成思考和积累的习惯。

2.比较与分类能力

比较是培养思辨思维的基础，在“1+X”名篇“悦读”中，通过创设归类与比较任务，让学生在比较和分类中整合信息，融会贯通，提高“悦读”能力。

3.推理与分析能力

在“1+X”名篇“悦读”教学过程中，教师引导学生在名家名作“悦读”中，以小组合作的形式，完成推理、分析课文的学习任务，并通过师生、生生的多重对话，完善学习，提升学生的推理和分析能力。

4.评价与反思能力

评价与反思的作用主要在于促进理解。“1+X”名篇“悦读”教学，引导学生在比较“悦读”中评价名家名作的人与事，评价名人名家的表达艺术，结合名家名作反思，从而正人正己。多维评价与反思，更能让学生达到理解的目的，同时能有效激发学生的阅读兴趣，让“悦读”成为学生的自觉需要。

四、倒逼阅读丰学养

1.促进了学生成长、教师发展、学校发展

（1）学生成长

聚焦名家名作，实施“1+X”名篇“悦读”，学生对“1+X”背景下名家名篇“悦读”的兴趣和积极性有了大幅度的提高。从参加校级活动到参与全国乃至国际性的大型竞赛活动，学生“悦读”欲望浓厚，开阔了视野;成功后的喜悦极大地激发了学生的学习兴趣。

（2）教师发展

经过多年实践，教师理论水平、教学水平等都得到大幅度的提升。主持人谢称发被评为江西省首批学科带头人、江西省教育督导评估专家、江西省五型政府督导专员，赣州市名师工作室主持人、赣州市优秀教师，他多次在全国做教学风格展示，并获“创新奖”与“特别奖”，近年应邀在全国各地做教育专题讲座300余场。工作室成员凌细妹、巫霞、李世香、肖鲁、刘大杰、占春梅、赖冬兰、兰君英、邱广东、郭丽军等近20位教师被评为省、市学科教学骨干、赣州市蓉江新区学科带头人。赖冬兰、谢长娣、徐鸿玲、黄媛、黄雯、刘启晴、唐静等60多人参加市以上教学技能大赛获一、二等奖，其中近10人获国家级一、二等奖。

（3）学校发展

“1+X”名篇“悦读”阶段性课例展示活动，为师生营造了良好的读书氛围，学生、教师都有不小的收获。多家媒体对“聚焦名家名作，开展‘1+X悦读”进行了宣传报道。

2.实现了“1+X”名家名篇课内外“悦读”的无缝衔接

我们依托书香校园活动与学校现有优势形成校本课程，建立“‘悦读课程—学科渗透—活动评价”的模式。“1+X”名篇“悦读”校本课程的学习，实现了课堂教学与学生“悦读”、师生共读、亲子“悦读”的高度融合。我们以课内文本为依托，以教师有针对性的延伸和学生自主选择两条主线开展完整的名篇“悦读”，让学生对名家名篇有一个整体的认识，开阔了学生的“悦读”视野，提升了学生的“悦读”素养和人文素养。

3.赢得了良好的社会效应

此项目自实践以来，获得社会的广泛关注与认可。许多兄弟学校争相来基地学校借鉴学习。工作室成员多次赴多地县、区学校送教，开展“1+X”名篇“悦读”教学活动，反响甚好。主持人应邀到江苏南京、山东烟台、广东深圳、广东珠海、四川成都、山东荣成、山东威海、江西新余、江西抚州、江西赣州等地开展“聚焦名家名作，探究‘1+X悦读”专题讲座及课例展示活动，深受好评。到目前为止，项目组成员参与出版著作两部，在省级以上期刊发表课题研究论文60余篇，其中中文核心期刊论文3篇，中国人民大学书报资料中心全文转载论文2篇。其中，“1+X”名家名篇“悦读”教学课例20余篇。师生在各级各类大赛获奖突破600人次。《赣南日报》专题报道基地校学生在班级家长委员组织下进行开学静心“悦读”;《江西教育》、《教师博览》、《赣南日报》、江南都市網、江西晨报网等对聚焦名家名篇教学成果，做了专题报道。

聚焦名家名作，实施“1+X悦读”教学，还面临着项目化学习和跨学科学习的挑战。“双减”视域下，我们更要坚定信心，开拓思维，持续深入地开展研究，在推广“悦读”、创新“悦读”的道路上，“减负增效”，不断求索，不断实践。

（作者单位：赣南师范大学附属蓉江第二小学）