精准研读教材，提高课堂质量

朱丽芳

“双减”政策一经出台，教育界同仁纷纷响应，但扎根教学一线的教师都知道，当学生或家长需要做减法时，学校和教师更需要做的是加法，即“减负担，增实效”。落实到具体的课堂教学中，教师要深入研读教材，精准把握，精心备课，精细教学，向课堂40分钟要质量。也就是说，精准研读教材，是“提质增效”的方法之一。

上好课的前提是备好课，备课，始于教师对文本的研读。但在实际教学中，很多一线教师依靠教参备课，缺少对文本的深入研读，更缺少对教材单元与体系背景的把握。备课越深入越充分，课堂教学就会越得心应手。

一、对教材文本的解读要准确

特级教师邓彤说过：“教师在进行教学设计前，应该反复研读文本：读到表层的皮相一一淡去，读到文章的精义渐渐浮出，读到自己对文章烂熟于心。”统编小学语文教材中，阅读类文本占了非常大的比重，深入解读文本便成为语文教学的重中之重。教师唯有对文本烂熟于心，才能在课堂教学中游刃有余地指导学生学习。笔者以五年级上册课文《松鼠》为例，研读文本。

《松鼠》是本册中第五单元的一篇说明文。这是一个习作单元，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，进而“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。

相较于前一篇课文《太阳》，《松鼠》更有其特点。首先，从文章体裁来说，它不同于一般说明文，应归类为科学小品文。从语言特色来看，《太阳》旨在介绍有关太阳的知识，语言偏于平实;《松鼠》则通篇洋溢着作者对这一动物的喜爱，语言活泼生动。从写作手法分析，《太阳》主要运用列数字、举例子、做比较等多种说明方法，为读者介绍了太阳“远、大、热”的特点以及太阳和人类的密切关系。《松鼠》则采用了打比方的手法，如，松鼠吃东西时“像人们用手一样”，高处活动时“像飞鸟一样”，同时，其叙述更讲究文学性，即借助文学手法，用形象的语言、拟人的手法，将科学内容生动、形象地表达出来，相关语句有“玲珑的小面孔”“直竖着身子坐着”等。

查阅背景资料可以知道，作者布封酷爱自然科学，穷毕生精力，在经营皇家花园的同时，用40年的时间写成了36卷巨著《自然史》。据闻，他与松鼠相处12年之久才写成此文，字里行间无不透露出对松鼠的喜爱之情。

基于对两篇文章异同的解读，笔者试图从文本特点出发，紧扣习作单元的目标任务，在课堂教学中为学生搭建了这样的教学支架（如图1）。

在上述支架中，教师上课伊始便围绕课后思考题一，引导学生归纳有关松鼠的信息，并分条整理，教学中的主要环节是聚焦科学小品文的特点，重点关注文章的语言表达。这一环节，借助课后思考题二提供的阅读材料，让学生进行比较阅读之后，再联系课文《太阳》，进行对比阅读。随后，教师提供一则简短的说明性材料“松鼠的活动受气候条件的影响，大风、暴雨和严寒酷暑都会减少松鼠的活动时间。在严寒天气条件下也会留在巢中几天不活动”，引导学生学以致用，仿写文段，鼓励学生模仿布封的写作手法，体现科学小品文语言生动活泼的特点。在自读自悟部分，让学生通过分享阅读感受，抓住关键语句，进一步体会作者的写作方法以及文字中蕴含的情感。

什么是高效的课堂？学生已经会的并不需要教，需要重点教的恰恰是那些还没有学会的知识。针对学情来说，分条整理松鼠的有关信息，稍加点拨并不难达到，不同的语言表达方式是学生学习中的困难所在，因此，学生抵达不到的地方，正是课堂上需要教师点拨与指导的重点与方向。

在这里需要注意的是，习作单元中语文要素最终应该落实在指导学生写作上，即“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。也就是说，习作单元精读课文的目标定位与普通阅读单元的精读课文有所不同，应是为提高学生写作能力所设，学生在其中习得方法，进而能够加以运用。在本课教学中，正是基于这样的目标解读，笔者才做此取舍，聚焦于两篇例文的不同语言特点，课中练笔，练习表达，为单元习作铺垫蓄能。

“双减”政策下的课堂教学，更需要教师取舍有道。该舍弃的，是学生自主学习能够掌握的;所致力的，是实现文本功能的最大化。教师通过深入准确地解读文本，实现课堂的“提质增效”。

二、要明晰单元的语文要素

深入解读文本是教师备课的第一步。自从统编语文教材投入使用以来，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元已成为共识，“人文主题”“语文要素”也成为教师教学的重要抓手。因此，要想提高课堂实效，语文要素是备课必须明确的要点之一。

以六年级上册第20课《青山不老》为例，课文所在单元的人文主题是“保护环境”，语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。在这里，有必要对语文要素进行一番讨论：什么叫把握文章的主要观点？

我们不妨先来看看一位教师针对这一文本的设计思路：

在圖2中，设计者围绕“阅读提示”侧重于解决两个问题：说说文中的老人创造了怎样的奇迹，课文为什么以“青山不老”为题;同时，围绕语文要素引导学生“画出表达作者观点的语句”。诚然，大多数教师正是这样展开教学的，恰恰出现了问题。

聚焦语文要素，我们发现，在这一设计思路中，教师更多地引导学生从教学内容出发，课堂的焦点或者说教学目标明显指向感悟人物的品质特点，只在教学结束之前，简要提及作者表达的观点。

实际上，文章还隐藏着另一个叙述角度，即作者视角。回顾课文，从开篇“绿色的波浪”“粼粼的波光”，到客观环境的险恶、居住环境的简陋，再到“十五年啊”“了不起的奇迹”，我们不难发现，作者的情结恰恰是在行文中渐趋强烈，且有喷涌之势，“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一样东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这样的文字犹如一支交响曲渐渐趋向高潮：15年的时间，老人日复一日抓柴煮饭、带粮上山，不仅开创了一片绿洲，创造了生命的奇迹，还衍生出无数的宏伟设想，那一棵棵“如臂如股”的树，就像老人瘦小身躯上“劲挺”的脊梁，撑起了一道道山、一座座村、一条条坝，青山因此不老，日月光耀同辉。文章结尾处的句号，恰似激昂之处画出的休止符，戛然而止的背后，正是作者汹涌澎湃的情感。而这，才是语文要素之所在，才是需要浓墨重彩描绘的地方，才是教师教学的着力点。

笔者调整了图2中的设计思路：课堂伊始，放手让学生自读文本，围绕老人“所做、所想、所说”，圈画出描写人物的语句。对六年级学生而言，这一环节的目标不难达到。第二环节，交流汇报中重点引导学生把握文章的主要观点。教学中，笔者有意识做到双线并行，一是老人怎样创造奇迹的，二是聚焦作者的内心情感。着力点可落在以下几处：着眼环境，前后联系，“绿色的波浪”“粼粼的波光”“绿风荡漾的小院”，景语即情语;对比“十五年”的平静描述与“十五年啊”的无尽感慨，品悟一词一句的无穷韵味;“如臂如股”的比喻，“勇敢”“劲挺”的拟人，“青山不老”“日月同辉”的夸张，表现手法始终服务于情感的表达……最后环节，研读课题，升华主题，感悟人物精神：青山不老，守土有责！

比较两份教学设计，不难发现，教师只有在备课中对语文要素进行正确解读，才能带领学生破解困局，从学语文、用语文的角度，让学生在课堂上触摸到散文写作的手法，感悟散文“形散而神不散”的特点，而不仅仅是停留在赞美人物、提炼主题的浅层阅读中。试想，依照当下六年级学生的发展水平，他们读不懂文本对老人的赞美和蕴含的环保主题吗？向课堂40分钟要质量并非一句空话，更要教师课前精准解读课文，精准把握单元语文要素。

三、对文本在整个教材体系中的定位要准确

说到统编语文教材的体系设立，一线教师都清楚，语文要素的梯度呈螺旋式上升，体现出语文学习的连续性、发展性与层次性，因此，很多教师能够借助单元导语准确把握语文要素，但同时也出现另一种现象，那就是更善于纵向解读语文要素，而缺少横向的联系。

这样的序列图，教师并不陌生，也能够遵从编者的意图教学，做到纵向递进，梯度上升，但需要注意的是，无论是一个单元内不同课文的目标任务，还是单元与单元之间的横向发展，都应成为教师备课时的参考。

以四年级上册提问策略单元为例，本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，为了引导学生学习提问策略，单元内四篇课文的目标序列非常清晰，如图5。

借助圖5，教师可以在教学中循序渐进，引导学生先从课文内容和全文入手，学习提问，再扩大提问范围，多角度提问，并且从中筛选出最有价值的问题。略读课文《蝴蝶的家》可让学生综合学习所得，提出问题并尝试解决。

备课中教师只有把握住每篇课文的目标任务，提高精度，辨析难度，分清角度，才能够在课堂教学中做到胸有成竹，有的放矢。

一般来说，教师的备课至此已经颇为深入了，紧扣文本目标，做到了纵向深入，横向联合。但其实，这样的备课还不够深入，还要抓住单元与单元之间的横向联系。以统编语文教材四年级上册文本为例（如表1）。

从表1中我们可以看到，第四单元与第七单元都提到了“把握文章的主要内容”，这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，而从“了解故事的起因、经过、结果”到“关注主要人物和事件”，是语文能力的一种螺旋式上升。

除此之外，我们更应该关注第四单元与第五单元之间的读写联系。“了解故事的起因、经过、结果”对于“把事情写清楚”也大有裨益，即，第四单元的语文要素应迁移运用到习作单元的写作之中，这正是以读促写的最佳路径。“怎样把一件事写清楚？那就是把事情的起因、经过、结果写清楚。这两个单元其实是浑然一体的，一个以阅读为主，一个以写作为主，读写结合，迁移运用。其核心就是用起因、经过、结果这一大概念，把一件事情写清楚。”

为此，在第五单元的习作课上，笔者尝试这样设计写作支架。

情境与任务：同学们，小记者专栏征稿啦！如果让你从生活万花筒中选取一件印象深刻的事，你会想到哪件事呢？栏目组拟从征文中挑选出优秀文稿拍成微电影，要求写出事情的起因、经过、结果，并按照一定的顺序写清楚这件事。入选者会成为本栏目的小记者或编剧哦。

学情分析：四年级的学生，已积累一定的生活经验，选材并不困难，难的是怎样按照一定的顺序写清楚一件事。写作支架（如表2）。

尝试写作。引导学生借助表2的支架，在关注事情的起因、经过、结果的同时，注意按照一定的顺序描写，如事情的发展顺序、时间顺序，在写清楚一件事情的经过时，还可以按照所见所闻、所感所说来具体描述。

写完将文稿读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，再参考同学的建议进行修改。

教学中，笔者以第四、第五单元的课文做引，通过例文的教学，将写作方法运用到具体的习作之中，联系相关单元，读写结合，让学生在写作中能够有例可循、有法可依。

综上所述，教师对教材的解读越深入，对语文要素的认识越清晰，对文本的体系定位越准确，课堂教学也就更有大局意识，更有针对性，更能够做到挥洒自如，而这一切，都是为提高课堂效率、促进学生的学习服务的。教师要准确把握教材和教学的重难点，分析学情，从学生抵达不到的地方着手，从而实现教师引导下的学生自主学习，真正促进课堂提质。

（作者单位：安徽省安庆市双莲寺小学）