聚合多重境遇，促成学习目标的深度理解

李竹平

叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中反复强调学习境遇的创设，他所说的学习境遇到底指什么呢？它包括我们常常提到的真实的学习情境，但又不止于此。无论是体现单元整体意识或大单元教学理念的一门课程，还是每一节“为儿童全生活着想”的课，都应该能让学生于不同维度体验学习的乐趣，感受学习的价值，从而促进学生积极主动地进行意义的建构。“不同的维度”，既指“真实”的学习情境，也指被激活的各种直接和间接的生活、学习经验，还指教师有意识地根据学习内容和目标创设的学习文化场。这些共同构成了叶圣陶先生所期待的“境遇”。

多重学习境遇的聚合，让学习的意义和价值得到凸显，“可见”的学习得以发生，因为合适的境遇让学习成为一种能自主觉知的行动，确保学生投身于“有我”的学习和有目标的学习中，并有效地促成学生对学习目标的深度理解。

一门课程、一节课中，有生活境遇、知识境遇、课本境遇和文化境遇等。生活境遇，在唤醒和尝试中让学生感受到学习与生活的紧密联系;知识境遇，给学生“元认知”能力的发展提供了丰富的线索;课本境遇，让学生认识到学习就是不断实践、迁移、发展的过程;文化境遇，让学生以更开阔的视野了解学习的价值。在学习目标的统领下，多重境遇聚合成一个整体，赋予学习更丰富的意义、价值，激发学生强烈的学习动机，也为学生提供了多元化的学习选择。

多重境遇，需要教师精心设计，真正做到“为儿童全生活着想”。学习统编小学语文教材三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》，一张中国地图的运用，就能巧妙地聚合多重境遇。结合统编小学语文教材二年级上册第8课到第11課，让学生从地图中找到鹳雀楼、庐山、黄山、日月潭、葡萄沟的位置 ，再找到《富饶的西沙群岛》所在单元写到的天门山、洞庭湖、西湖、西沙群岛、小兴安岭、海滨小城的位置，然后找到自己家乡所在的位置。这一学习活动包括了课本境遇（相关单元的联结）、知识境遇（地图的运用、方位的概念）、文化境遇（壮美山河和风景名胜）以及生活境遇（这些地方与自己位置上的关系，以及拓展任务“假期游览攻略”）。此外，课堂学习内容的组织和学习活动的设计，也要有境遇意识，比如理解什么是“关键语句”，可以先开展具体的句段学习，再迁移学习《海滨小城》一文中的相关段落，知识境遇与课本境遇的聚合，就很自然地实现了对关键语句的理解。

语文学习是母语学习，“为儿童全生活着想”是母语学习的应有之义。聚合多重境遇，当是语文学习的应然选择。

（作者单位：北京亦庄实验小学）