如何进行课题研究的选题

吴存明

关于课题研究，许多教师都经历过绞尽脑汁构思选题的过程。有的教师说，教育生活日复一日、年复一年，好像没有什么可研究的;也有的教师说，好不容易想了一个课题，却发现别人早就研究过了。那么，教师究竟该如何进行课题研究的选题？下面谈谈笔者的几点思考。

一、遵循选题原则

（一）兴趣性原则

兴趣，是人认识事物、研究事情的重要动机。有的教师为了课题立项，硬着头皮去报一些自己并没有多大兴趣的选题。即使课题立项了，在做课题的时候也会比较痛苦，也不可能真正做出高质量的课题成果来。其实，找到一个自己感兴趣的课题，就如遇上一个众里寻他千百度的“恋人”，会让你朝思暮想，自然容易做出成果。

笔者从教以来一直对优秀教师的教学语言感兴趣，就持续关注这个话题并进行了系列研究。例如，“小学数学教师‘低效提问的调查与对策研究”“基于核心问题的小学数学教学改革的研究”“特级教师与普通教师课堂对话的比较研究”等研究课题，让笔者乐此不疲，不断阅读、实践与反思，发表了十几篇相关文章。

（二）教学性原则

教学性原则，即教师做课题研究要立足教学。从研究的目的来看，教师的课题研究是解决教学实践中的问题。从研究的资源优势看，教师每天都在积累新的教学实践资源。从研究的可行性角度看，教师可以在自己的教学实践中展开研究，将教学过程与研究过程合二为一。

在笔者所有研究的课题中，没有一项不是立足教学的。例如，笔者研究的省级课题“‘让学理念下小学数学挑战性学习任务驱动式教学的实践研究”“基于核心问题的小学数学课堂教学改革的实践研究”，再如市级课题“小学生撰写数学日记的实践研究”等。

（三）契合性原则

契合性原则，是指教师要做大小适中、符合实际的课题研究。契合性原则有三层含义：一是选题契合自己的研究能力。刚刚踏入科研之路的教师，要从小课题做起。骨干教师、名师，可以适度做大课题。二是选题契合实际情况。如果所选的题目不是来自教学实际，脱离了自己的日常工作范围，这样的课题做起来需要花费另外一番精力，就会出现工作与课题研究相矛盾的情况，这就不利于课题研究的展开。契合实际还表现在，要符合自己实际的水平和能力，要有实施该课题研究的必要设备、所需空间等保障条件。

例如，对一线教师来说，“小学数学教学的实践研究”这个课题就偏大，“‘让学理念下小学数学高年级‘数与代数领域挑战性学习任务驱动式教学的课例研究”就偏小，而“‘让学理念下小学数学挑战性学习任务驱动式教学的实践研究”就大小适中，符合实际。

（四）问题性原则

没有问题就没有研究，没有真问题就没有真研究。选题的关键在于发现有价值的问题。如同瓦特发现沸腾的水把壶盖顶起，发明了蒸汽机;牛顿发现苹果落地，提出了万有引力;谢皮罗发现水的漩涡总是向左的，提出了地球自转。教师做课题，要拥有一双敏锐的善于发现问题的眼睛，要对身边出现的教育现象有高度的敏感性，一旦出现合适的内容，要迅速捕捉。正如《论语》中记载孔子“入太庙，每事问”。课题源于问题，但课题又不等于问题。课题是对需要研究的问题进行提炼、概括后形成的题目。

例如，小学数学教师在教学中存在低效甚至无效提问的情况，那么如何提高小学数学教师提问的有效性，就成了教学中的一个问题。基于這个问题，笔者申报并立项了省重点课题“小学数学教师‘低效提问的调查与对策研究”。这个课题包含着一个需要解决的问题，即“如何提高小学数学教师提问的有效性”。

（五）创新性原则

在一定程度上，选题缺乏新意，研究价值也相对减弱。课题研究的创新之处，不一定多，有时有那么一两个创新点都是非常宝贵的。例如，笔者研究的省级规划课题“深度学习视域下以‘2.0讲学稿为载体的理解性学习的实践研究”，它的创新之处在于：以理解性学习来实现深度学习，又以讲学稿来实现理解性学习，而其中的讲学稿已经是经过升级的“2.0讲学稿”。

二、丰富选题方式

（一）从日常教育生活中选题

1.教材使用

对教材的研究和使用是进行教学设计的必做工作，教师能够从中发现问题、提出问题。比如，对教材编写上存在的问题，可以指正;对教材分析中存在的差异，可以多元理解;对教材使用中存在的问题，可以提出解决策略。例如，笔者研究的南京市重点课题“小学数学教材‘情景图低效使用的现状与对策研究”就是一个有关教材使用的课题。

2.教学设计

教学设计是课堂教学的前提，教学设计的质量在一定程度上决定了课堂教学的质量。教学设计中存在的问题就是很好的课题来源。例如，如何进行学情分析？如何进行教学环节的设置？如何进行板书设计？如何进行作业设计……这些问题都值得反复探讨。例如，“基于学情分析的小学数学复习课的教学设计研究”就是一个有关教学设计的课题。

3.课堂教学

课堂是学校教育的主阵地。在“双减”背景下，如何让学生“轻负高效”呢？这就需要研究高效课堂。具体来说，课堂教学设计与课堂教学实施之间总会有差距。差距在哪里？为什么会产生差距？如何改变？课堂教学实施过程中，总会出现一些意想不到的问题，为什么会出现这样的问题？应该怎么预防和应对？例如，笔者研究的个人课题“建构小学数学‘简洁课堂的实践研究”就是一个有关课堂教学的课题。

4.学生教育

学生教育，不仅指学科教学中的知识传授、能力培养，也指学科教学之外对学生的教育管理等。比如，如何改变学业成绩落后的学生？如何管理不遵守纪律的学生？如何教育屡教不改的学生？如何树立良好的班风？如何搞好班级管理活动？等等。例如，“家校合力转化‘问题学生的个案研究”就是一个有关学生教育的课题。

5.理论运用

当把一个理论运用于具体的教育教学实践时，就会产生一些理论运用的问题。例如，这个理论是否能够运用到学科教学中？如何把这个理论运用到学科教学中？什么样的教学策略有助于理论的实际应用？问题就这样伴随着理论运用而产生，选择其中有价值、迫切需要解决的问题，课题便产生了。例如，“对话理论影响下小学课堂师生关系的变化研究”就是一个有关理论运用的课题。

（二）从问题的产生方式中选题

1.视角的转换

教师可以通过转换视角，来挖掘日常教学中的另一面。例如，教师可以从不同的视角探究学生的错题问题。在“学生的错误成因与对策”这样的研究中，学生一般是作为主体出现的，现在转换一下视角，把学生看作课程资源，研究“作为课程资源的学生”“学生错题资源的利用”，这就与以往的研究有些不同了。例如，“小学中高年级数学错题资源利用的策略研究”就是一个转换视角产生的课题。

2.学科的交叉

从学科交叉的角度看待事物，往往能够产生新的研究领域和研究问题。比如，心理学与学科教学交叉，可以产生学科教学心理学，具体到不同的学科，有语文教学心理学、数学教学心理学等。其中，再细化出一些具体的问题，如作文心理研究、阅读心理研究。例如，“小学高年段学生作文心理障碍的研究”“小学生数学学习中撰写日记的实践研究”就是学科交叉产生的课题。

3.事情的比较

比较是观察事情、研究事情的基本方式。比较有异同比较、纵横比较等不同的方式。异同比较，就是找相同点和不同点。纵横比较，就是从事物发展的纵向方面进行比较，或者从同类事物的横向方面进行比较，或者纵横结合比较。

例如，对传统教材内容与当前教材内容加以比较，或将不同版本的教材放在一起进行比较研究。例如，“苏教版与人教版教材在‘数的运算编排内容与结构的比较研究”“新手教师与特级教师的‘课堂对话比较研究”就是异同比较产生的课题。

再如，同一篇课文，前后两次教学之间的比较，属于纵向比较;同一篇课文不同教法的比较，属于横向比较;同一篇课文不同时期不同教法的比较，则是纵横比较。例如，浙江省特级教师朱乐平有关“小学数学教材的一课研究”就是纵横比较产生的课题。

（三）从问题针对性中选题

1.尋前人未竟之问题

任何研究都不是凭空而来的，都需要学习和借鉴前人的研究成果。比如，课堂教学有效性的问题、学生课堂上不遵守纪律的问题、学困生成绩提高不快的问题等，虽然已经有很多研究，但仍然具有研究的价值和空间。对于这些经典问题，有时即使比前人多走一小步，也是很了不起的。笔者立项省级重点规划课题“小学数学教师‘低效提问的现状与对策研究”就是寻前人未竟之问题产生的课题。

2.驳他人未善之问题

对同一问题会存在不同的认识，产生不同的观点，由此形成学术争论。因此，可以选择他人未完善、未讲清楚的问题进行研究，这往往需要走到问题的“反面”、问题的“后面”展开研究。例如，有人根据相关法律提出“教育拒绝惩罚”，有人同样根据相关法律提出“教育别放弃惩罚”。有人提出“作文应该把诗歌除外”，有人针锋相对地提出“作文不应该把诗歌除外”。

3.寻学界未涉之问题

人们在研究中会有一些研究的盲区，前人没有涉及。对未曾开发的研究领域和研究问题，进行价值判断后，可以选择有价值的问题作为课题来研究。当然，这样的研究能借鉴的资料比较少、困难比较大，但一旦有所突破，其带来的价值也很大。比如，“低年级小学生漫画作文素材选取的研究”就是从语文学界未涉之问题中产生的课题，该课题研究有利于研究者形成自己的教育教学特色。

三、注重课题表述

有了选题，并不意味着就一定有好课题。好的课题，需要一个准确的、恰当的陈述，用来确立研究方向、研究内容和研究方法。课题名称在研究中有着十分重要的作用，它是课题研究方向具体化的表现。教师要结合自己在教学实践中必须解决的问题，反复推敲课题名称，注意选择明确具体的语言来表达，使它准确地反映出课题研究的内容、研究的范围和研究的目标。

下面分析几个表述得不太好的课题。比如，“学生自我教育与自主发展模式途径方面的研究”，该课题表意不准确，是研究“自我教育”，还是“自我发展”，还是“两者的关系”，还是“途径”？让人费解。又如，“小学艺术教育四性的实践与探索”，看了“四性”这个词不知道是什么意思。表述不规范，课题表述要说大家能听得懂的“普通话”。比如，“数学教学与科研活动相结合，提升学生科学素质”，该课题到底要研究什么？对象不明确。又如，“基于乡村小班化小学‘种植园开展室外美术课堂自然观察绘画笔记的实践研究”，课题开展什么？是开展笔记吗？缺失对象。再如，“小学生创造能力的培养”，题目字数过少，几乎不包含任何问题，也没有反映通过什么方式、途径去培养。

那么，好的课题名称应怎么表述？好的课题名称应反映出研究问题的最主要的信息，包括研究对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目的、研究背景等。当然，一个名称里反映所有信息不太现实。应当根据课题的侧重点，突出最想突出、最应突出的内容。根据需要，对课题信息进行择取与组合。

下面是几个比较好的课题名称表述：“城乡接合部小学生就近入学的现状调查研究”包含研究对象+研究内容+研究方法;“对话理论影响下小学课堂师生关系的变化研究”包含研究背景+研究对象+研究内容;“运用多元智能理论激发学生学习兴趣的实证研究”包含理论依据+研究目的+研究方法;“基于建构主义的小学英语课堂教学模式变革”包含理论依据+研究对象+研究内容。

综上所述，只有从遵循选题原则、丰富选题方式和注重课题表述三方面着手才能走好课题研究的第一步，才能确保后续的课题研究不走弯路，从而收获成果。

（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学）

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