习作教学中的例文，这样设计与使用更有效

何捷

习作教学中，教师常使用例文示范。例文提供的是模板，让学生看到结果，增强写作信心。在习作教学中，例文的使用频率很高。大多数情况下，教师出示例文后，基本实施以下三个教学步骤：看一看，观察别人是怎样写的;学一学，学习文中使用的方法;试一试，自己尝试写。

例文示范后，就是学生的写作实践。从示范到写作，例文起到的转化作用就被凸显出来。因此，教师可以重点关注：选取什么类型的例文？怎么用？能产生什么样的效果？上文中的“三个步骤”，从教学逻辑上看是合理的：出示样例—提取核心知识—迁移运用。在具体操作中，能否发挥例文的作用，关键还要看使用例文教学时的细节设计。

笔者以统编小学语文教材五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》为例，教学中，笔者使用了两种不同类型的例文。第一种更准确地说是“图例”，展示了“习作提纲”的基本样式，以批注的形式提示了提纲的基本内容和要点。本课学习的一个重要目标是“学习列提纲”，因此需要这样的图例示范。而笔者想重点阐述的是文字示范。所以在《二十年后的家乡》习作教学中，笔者又运用了教师下水文（第二种例文形式）突破写作难点，达成另一个目标——把家乡的变化写具体。例文如图2所示。

这一段例文，根据“将二十年后家乡的某一处变化写具体”这一目标而创作，在课堂教学中，将其制作为课件，旁边叠加批注，形成相对独立而完整的示范片段。

笔者结合此段例文，分享运用例文教学必须重视的三个细节。

一、有效删减，减少与目标无关的认知负荷

例文不是篇幅越长越好，也不是篇目越多越好。从写作心理学角度看，例文提供了与本次写作相关的信息，信息摄入必将带来认知负荷。负荷不可避免，但也有分类，有“合理”与“超载”之分。不管是选取同伴作文、名家名篇做示范，还是教师自己写下水文，都应该注意“精练”，不让认知负荷超载。

例文要精心选择，提炼改写。“改”就是为了教得更便利，学得更有效。例文具有示范作用，必须出于“有利于学”的需要对其进行改动。删减是改动时的重要环节——减少例文中与学习目标无关的信息。以图2例文为例，目标集中指向“二十年后家乡某一处的具体变化”。因此，和这一目标无关的，都予以删减。例如，文章的开头不出现，文章的过渡部分不出现，结尾不出现，直接出示片段中最关键处，让学生“直扑重点”。

二、批注关联，缩短样例到核心知识的认知距离

统编教材中，凡是出现习作例文之处，皆有批注。这一点给一线教学带来启发——教学时使用例文，应该加入批注。批注，由教师设计，意在让学生以最快的方式提取例文中的关键信息。

以图2例文为例，教师在出示例文后做了四处批注。其中，第一处提示写作时注重“对比”，以这一最简单的方法来突出“变化”。第二处强调营造画面感，用文字描绘出家乡的变化。配合着“山脚下是农场，种植着大片五彩水果，有五彩苹果、五彩石榴、五彩梨……”学生能明确写出看到了什么，才算初步达到“写具体”的目标。当然，还可以更具体，根据个人的写作水平发挥。例文提供了“兜底”的基础状态。第三处提示学生要加入对话描写，让场景更生动。最后一处提示学生在作文中注入科技元素，让想象更合理。

在例文中加入批注，就是给予写作的重要提示。提示有三类：“别人写了些什么”，内容须符合要求;“别人写得好在哪里”，意在引导学生欣赏并借鉴;“别人用了什么方法”，指导学生掌握达成目标的程序性操作法。同时，批注紧密围绕例文的相关内容部署，减少因上下检索造成的失误，让批注和内容产生较强的关联。

三、局部凸显，增加对子目标的分解与细节阐述

例文不能仅让学生自己看。出示例文后，教师针对批注要点予以讲解，让学生知其然，更知其所以然。这一点也印证了之前的提示——集中型例文展示，更符合教学需要。

讲解例文的解释与提要，是重要的教学步骤。教师的讲解，有助于突出局部有效信息，能促进例文的功能发挥。如学生很可能在《二十年后的家乡》习作中，忽略了人的存在。文章中虽有想象，但家乡空无一人，仅有美景，成了“高科技下的人类荒漠”。借助例文，教师能给学生重要的提示——写二十年后的家乡，变化要生动，就要与人互动。

例文中出现“张伯伯见我喜欢，就说：‘来一颗五彩苹果。”“张伯伯说：‘这叫开心果，吃了就开心，是我们的新产品。”两处对话描写，让家乡有了“人语”。此外，“才咬一口，那清甜的汁水就让人感到快乐。”“没想到啊，二十年后的家乡，居然是这样的。”两处心理描写，让家乡中的人有了“心声”。教师讲解这几处并予以提示，让学生在实际写作时能有效落实，使学生的写作内容更丰富，想象后的场景更合理。

这种针对局部的指导，就是对目标的分解与强化，让学生借助范例明确“别人是怎么做到的”，从而产生“我也可以这样做”的愿望，并付诸行动，自行练习。例文，也达到了示范與引领的效果。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）