“双减”背景下的语文创意作业设计

邱雨林

编者按：

随着“双减”政策的出台，减轻过重的作业负担成了热门话题。作业一直以来都是教学的重要补充，是巩固和检测学生学业的手段，是家校沟通的桥梁。作业作为提升学生核心素养的重要途径，与实现学生的全面、可持续发展有着密切联系，减轻作业负担，除了在时间、场合、容量上做文章，更要理性研究作业设计，真正把“减负增效”落到实处。作业是连接教师“教”与学生“学”的中介系统，是沟通知识与能力的桥梁，是教与学的交汇点。作业有利于学生进一步理解、巩固、扩展所学的知识、方法，发展学习能力，激活思维。作业是教师诊断学情的重要工具，促使教师较好地发现教学中存在的不足之处，从而不断完善教学。本期我们就“小学语文创意作业设计、常规作业设计、‘走读式作业设计，跨学科作业设计和作业管理”等方面与大家探讨。

2021年7月，中共中央办公厅  国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。其中一“减”就是减轻义务教育阶段学生的作业负担。减轻作业负担不是压缩作业时间，也不是一味减少作业量，更不是把家庭作业刻意安排在学校完成。而是从“作业设计”入手，设计符合儿童年龄特点、顺应其身心发展的、以提升素养为目的的作业。

一、以“以人为本”思想为底色的设计理念

长期以来，作业被视为巩固知识的“练习”，甚至等同于强化知识传递的工具。在“工具化”和“功利化”的价值取向下，为了确保学生掌握知识，取得好成绩，学生的作业负担不断增加。长此以往，作业与儿童之间的关系异化，沉重的作业负担无法激起学生对作业的热情，作业的效果也欠佳。作业在某些程度上抑制了儿童的成长。

著名的教育家怀特海在《教育的目的》中指出：“教育的本质是获取智能，激发和引导儿童走向自我发展之路。”任何教育如果没有落实到血肉丰满的个人层面，都是无效的教育。作业，作为教学的关键一环，是儿童开展自主学习活动的重要载体，应服务于学生的全面发展，作业与儿童的关系是服务与被服务的关系。因此，“双减”政策背景下，教师要更加深入地思考什么样的作业能满足儿童身心发展的需求，并以促进儿童多元、全面发展为旨归。

团队根据学段目标和儿童的年龄特征共同设计的语文创意作业分为低、中、高三个阶段。其中，第一学段（一、二年级）以“自然与生活”为主题，第二学段（三、四年级）以“科学与交际”为主题，第三学段（五、六年级）以“艺术与文化”为主题。依托杜威的“做中学”理论，每个主题的创意作业都以儿童的亲身体验活动为先导。以低段作业“冬日魔法师”为例，要求学生观察雪，从视觉、触觉方面入手，体会雪的色彩、形状、质感，其中还包含着思考和交流。以有趣的活动激发儿童的学习兴趣，进而促进思维发展。

到了第二学段，活动以科学小实验为主，引导学生在亲身实验或观察父母做实验（视实验难度而定）的过程中，进一步提高观察和思考能力，并逐渐形成自主查资料、自主探究原理的能力。

第三学段的学生已经初步具有抽象思维，并且能主动进行自主合作探究。活动的指令词也由“说一说”“看一看”“查一查”转变为更加简洁、精准的“查找”“观察”。

二、以“学科特质”为根本的作业设计架构

语文是一门综合性、实践性课程，工具性和人文性是语文学科的基本特点。语文创意作业设计应突出学科特点，依据课程标准的要求，发展语文听、说、读、写、思的能力。以高年级创意作业为例，创意作业“扁平的艺术”的学习目标分为两个：能对艺术产生兴趣，欣赏隶书的美;能利用多种渠道获取资料，了解书体的演变与发展。第一个目标指向引起兴趣和提高鉴赏能力。第二个目标指向学生的综合性学习能力。

项目作业又分为三大板块：第一板块，阅读与鉴赏;第二板块，表达与交际;第三板块，梳理与探究。依旧是紧扣语文学科中“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”几项内容展开的。高年级的学生已有自己的阅读习惯，掌握了一定的阅读策略，阅读量也大大增加，更多的是从感受、品味、评价、创造等层面提高鉴赏能力。因此，作业选文的类别更加丰富，有古诗词、文言文、叙事性文本、说明性文本、非连续性文本，以弘扬中华优秀传统文化、优秀传统思想为主旋律。如“认识微雕”项目作业，可以选择明代作家魏学洢的《核舟记》这一经典古文。再如“认识标志”项目作业则是选取图文结合的非连续性文本。除了语篇的阅读和鉴赏，设计团队还为学生推荐了与主题相关、适合儿童的艺术书目、影视资料，以拓宽学生的阅读面。

“表达与交际”板块以书面表达和口语交际能力的训练为主，紧扣艺术鉴赏评价，结合项目化学习活动，进行“百字作文记录”和“准确、有条理地发表自己的看法，与人交流”，如图4。

美国教育家布卢姆在教学目标分类中将分析、综合、评价和创造列为高阶思维。“双减”背景下，作业设计应着眼于高阶思维的培养，研究学生可以达到的思维水平，让学生在最近发展区“跳一跳”。同时，减少学生在记忆、理解等低阶思维大量、反复的作业训练，从而调动学生的学习积极性。

梳理和探究是语文综合性学习活动，旨在让学生立足真实情境，通过实践活动运用语文知识，进一步提升听、说、读、写、思的能力，加强自主、合作探究能力。可以说，这一板块是在前两个板块的基础上的升级，有利于学生在任务情境中主动建构、研究学习模式，发展高阶思维。

例如，在六年级语文创意作业“认识标志”中，设计者在梳理探究板块时设置题目：学校将举办班徽设计大赛，请你和同学们一起商量，共同设计一枚符合班风班貌、主题鲜明、内涵丰富的班徽，画在下面的方框里，并附上设计说明。学生在之前的活动和项目学习中初步认识了标志，了解其内涵、分类、作用以及设计创意等，在梳理探究环节设定“特定的情境”——班徽设计大赛，在具体任务驱动下与同伴合作完成学习任务，班徽图和设计说明让学生的思维过程可视化，让学生运用语文知识解决现实生活中的问题。

三、以“多元智能”理论为内核的设计思路

为了帮助学生复习巩固课内知识，促使学生熟练掌握知识，教师通常会布置抄写、背默等操练性作业，这一类作业确实有助于学生熟练掌握知识，但枯燥的操练性作业要达到“量”的积累，才能让学生牢固地掌握知识。且带来的结果往往是学生花费了大量时间，仅训练了一种语言智能的一部分。学生的学习兴趣也骤减。美国心理学家加德纳认为，学生的多元智能可以不断演变， 具有极大的可塑性。所以，作業是为了让学生在巩固“双基”的基础上，形成各类智能。

团队在设计语文创意作业时，应运用多元智能理论，从多个维度设计学习活动。例如，五年级创意作业“穿越时空的土楼”中设计的题目：土楼不仅功能强大，还十分美观，彰显着中国古代劳动人民的智慧和“天圆地方”的理念。请你用硬纸板或超轻黏土为材料，制作一个土楼模型，并向你的同学介绍这一独特的民居吧。显然，这个学习活动包含自然、语言、空间、人际等多元智能。要完成这项学习活动，学生先要观察、辨别不同类型的土楼构造，再动手制作，制作后要发挥语言智能梳理制作步骤，最后把自己的成果与同学交流。由此可见，书面作业并不是唯一的形式， 它还可以与口语交际、多媒体资源、动手操作、肢体语言等形式结合， 从而激发学生的兴趣，促进多元智能发展。

语文创意作业通过开展项目化学习活动，为学生创设多种智能的情境，给学生多样的选择，“双减”背景下，语文教师应树立“以人为本”的理念，把握语文学科特质，运用多元智能理论潜心研究、设计作业，从而充分发挥作业的育人功能，真正实现“减负增效”。

（作者单位：福建省厦门市深田小学）