“双减”政策下低年级语文常规作业设计路径

李扬

“双减”政策对减轻学生作业负担提出了“健全作业管理机制”“分类明确作业总量”“提高作业质量”等要求。常规作业，在学生眼中，是必须做的作业，是必须完成的作业。很多教师认为，常规作业不存在设计，只是一项学生要完成的任务。长此以往，这类作业不仅枯燥，而且会让学生厌烦。“双减”政策下，教师要从常规作业的设计角度思考，改变其枯燥与乏味，让常规作业不再是一项“提出”任务，而是从“素养”角度出发的作业设计。

布鲁姆的教育目标分类理论，让题目编制更加符合各种评价目的，让作业始终具有目标意识。布鲁姆将在认知领域的教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六大认知层级（如图1所示）。

相同的知识类型，可以有不同的认知过程，这也给教师在进行常规作业设计时指明了方向。教师分析这一项作业属于事實性知识、概念性知识还是程序性知识等，根据作业内容判断其属于哪一知识种类，对应哪一认知层级，使常规作业设计更加理性化。

《传统节日》是小学语文统编教材二年级下册的一篇课文。《传统节日》这篇课文是以我国的传统佳节为主题的，学生通过朗读了解我国的传统节日，传承中华优秀传统文化。在常规作业设计前，笔者结合作业目标与认知层级，确立了以下作业目标，并根据认知层级进行分类（如表1所示）。

一、预习类作业，分层自主预习卡

学生不愿意预习，原因一是枯燥，原因二是没有预习方法。如果教师没有仔细准备预习内容和思考预习的目的，总是布置千篇一律的作业，千篇一律的任务，学生自然反感。在预习作业设计上，王月芬博士认为，要设计形式多样的作业，要注重作业的多维性。结合本课的学习目标，笔者从学习活动出发，让学生在预习中完成“听、读、说、写”等学习活动，给予学生明确的预习内容、预习方法，让学生从“被动学习”转为“自学、会学”。在本课的预习作业中，笔者将其分为基础型自主预习卡、提高型自主预习卡、研究型自主预习卡。具体如下：

基础型预习卡问题简单，注重培养学生发现问题和将字词进行归类的意识，作业从简单的抄写变为结构分类，预习的过程也是学习的过程，能逐步提升学生的学习能力。

提高型预习卡是针对班级学有余力的学生设计的，他们已基本掌握本节课的字词，所以在预习上，教师侧重培养他们提问与收集的意识，让学生在预习过程中形成独立思考的习惯和查找资料的意识。

研究型预习卡满足了学生的个性化需求，教师设置了空白选项，鼓励学生自主填写，引导学生选择自己喜欢的方式预习这篇课文，体现了作业的选择性，也让预习作业变得生动有趣。学生在预习的过程中，能够把握住本课学习的重点，找到预习的方向，让学生独立解决问题。

预习作业的讲评，教师要多采用课堂提问和同桌互评的方式，学生在同桌互评中取得进步，教师在课堂提问中发现学生存在的共性问题。

二、口头识记类作业，形象化

口头识记类作业，最多的就是背诵作业。在教师眼中，让学生在学完课文的基础上多读几遍，就可以达到熟读成诵的地步，所以很少会教授学生背诵的方法。能力强的学生，在课堂上就可以达到背诵要求;能力弱的学生，在家里大多忽视此项作业，并会产生抵触情绪;家长更多地关注自己孩子作业是否“写”，很少会关注“读、背”，对于这项作业完成的程度，大多数家长也不得而知。其实，背诵并不像想象的那么简单，检查背诵也不能仅是第二天的抽查，教师应根据课文类型，为学生选择合适的背诵方法，并结合艾宾浩斯遗忘曲线，让学生进行背诵复习。

低年级学生形象化思维占优势，在《传统节日》的课文背诵上，我们发现课文是按照传统节日的时间顺序排列的。在背诵前，教师要让学生找到这一规律。除此之外，教师可以设计形象化背诵单，借助图画辅助学生背诵，让学生对照着图画中的节日顺序背诵。

我们还发现，适合学生阅读的《三字经》《千字文》等都可以用音律唱出来，那这篇课文是不是也能唱出来呢？笔者选择了《铃儿响叮当》这首歌曲作为伴奏，将儿歌与音乐有机结合，将跨学科理念融入语文课文的背诵中。

检查学生的背诵情况时，教师也要了解艾宾浩斯遗忘规律，以帮助学生达到好的背诵复习效果。《传统节日》这篇课文的背诵检查，如果周一学完课文，可以按照艾宾浩斯遗忘规律来进行背诵检测。

通过形象化、音律化的记忆方法，口头识记类作业不再是一项难以完成的任务，尤其是对于背诵能力较弱的学生而言，他们有了更多的记忆方法，并能找到适合自己的记忆方法。这一作业的讲评，可采用朗读打卡表和艾宾浩斯背诵打卡表进行评价，即让学生在教师、小组长处进行背诵，确保班级每一名学生都能过关。

三、抄默类作业，找寻方法

低年级学生写字速度慢，如果抄写的内容多，学生不愿意写，容易出错。识字是低年级重点，教师要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。单纯的记忆、默写只会降低学生的识字兴趣，教师要改变抄写的作业内容，将其变为一种个性化的行为。

其一，教师将抄写改为观察。低年级学生往往先看再写。看哪里？看每一个字的关键笔画、易错笔画。在《传统节日》这一课要求会写的字中，“敬爱”的“敬”的反文旁，很多学生写成了折文旁，教师在课堂上带领学生关注到每一个字的易错笔画，降低学生抄写的错误率。

其二，错误笔画反差抄写。对于学生第一遍抄写出错的汉字，许多教师都会让学生再抄几遍，可是这样收效甚微。教师可以采用“反差色”，加深学生对关键笔画的记忆，如“贴”这个字，“贝”的最后一笔是“点”，有的学生写成“竖弯钩”，那么教师在让学生抄写时，这一“点”就可以要求学生用不同颜色笔抄写，在不增加抄写数量的同时增强了抄写效果。

其三，鼓励学有余力的学生制作每一课创意“识字书”。识字书顾名思义就是将不同的汉字编成一本书，可以用小卡纸制作，也可以用大本子制作，学生将自己这一课容易出错的汉字写在自己的“识字书”中，识字书中的汉字，可以自己画、自己写，也可以找到这些汉字在哪些物品中，剪下来，张贴在书本上。这样一本有趣的“识字书”激发了低年级学生的识字兴趣，教师也可以每周挑选一节课让学生展示自己制作好的书本，由字到词，逐步推进。

抄默作业的讲评，教师不仅要重视识字效果，还要重视低年级学生的书写，采用教师讲评和学生互评的方式，让学生将自己抄写的生字、制作的“识字书”贴在班级的“语文角”中，教师和其他学生从书写正确、端正整洁等方面进行评价，并在喜欢的作业上贴上星星，在欢快的氛围中帮助学生养成良好的写字习惯。

常规作业是语文作业设计中不可缺少的一环，教师要明确常规作业的困境，改变单一与枯燥的作业形式，真正在常规中创新，在常规作业中发展学生的综合素养。

（作者单位：江西省武宁县第六小学）