师生共同参与，开启写作之旅

杜春蕾

教学内容：

统编小学语文教材五年级下册第五单元习作。

教学目标：

1.让学生综合运用本单元所学的人物描写方法写一个人。

2.让学生学会选取典型事例表现人物特点。

3.让学生学会从“人物特点”“描写方法”和“典型材料”三个方面评价自己与他人的习作。

课前准备：

学生按要求完成习作预习单。

教学过程：

板块一：借助写作提示，指导审题

师：请同学们自由地读一读语文书第82页的习作要求，找一找本次习作要求我们写什么。

生：我从“选择一个人写下来”这句，知道了本次习作要求我们写人。

师：对，你找得很准确，本次习作要求我们写人，写一个人。请同学们再读读写作提示，看一看我们可以写哪些人呢？

生：可以写爷爷、奶奶、老师、同学、公交司机、交通警察……

师（逐一板书）：除此之外，可不可以写其他人呢？

生：可以！

师：你是从哪儿可以看出来的？

生：从“……”这个标点，可以看出这个“形形色色的人”还包含提示列举之外的人。

师：省略号里藏着的人可能是哪些人呢？谁来说一说？

（学生畅所欲言）

板块二：借助统计图，指导选材

师：在这么多类人中，你们准备写谁？让我们来“开个小火车”，把自己准备写的人说一说。

生：我写爸爸。

生：我写妈妈。

生：我写伙伴。

生：我写老师。

（教师把答案梳理出来并板书，如：爸爸、妈妈、伙伴、老师……）

师：我们来统计一下，咱们班一共有多少人？

生：45人。

师：写爸爸的有几人？

生：16人。

师：写妈妈的有几人？

生：18人。

师：写老师的几人？

生：5人。

师：写小伙伴的几人？

生：6人。

（教师现场制作“选材结构统计图”，见图1）

师：你从这个统计图里发现了什么？

生：我发现写爸爸妈妈的很多，写老师和伙伴的很少。

生：我发现没有人写陌生人，说明我们班的同学与社会接触不多。

师：与社会接触不多，这个发现很重要，这是推断出的结论。那么，问题来了：假如有一个人，正好与社会有一点接触，认识并熟悉了一个爸爸、妈妈、老师、伙伴以外的人……

生（抢答）：那就要写他！

师：我要采访一下你，你来说说，为什么要写他？

生：因为大家都写的不是陌生人，我写陌生人，就比大部分同学更新颖！

师：什么更新颖？

生：选材更新颖！

师：对的，同学们，选材是写作之前的准备工作，“兵马未动，粮草先行”，选材新颖，就在准备阶段领先了一步，所以，如果你在统计图之外还有印象深刻的人，不妨换一个人来写，抢占准备阶段的先机。

（学生自主调整选材，并重新填写习作单）

板块三：借助习作单，指导构思

师：让我们继续阅读写作提示，看看这一次的习作有什么要求？

生：运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。

生：写的时候，要选取典型的事例。

（教师依次板书：描写方法、人物特点、典型事例）

师：同学们看，按照提示里的顺序，这三个要求是先讲描写方法，再讲人物特点，最后讲典型事例。但我们在写作文的时候，其实是先选择能表现人物特点的典型事例，再考虑用什么方法的。

师：什么是典型事例呢？书上给我们举了个例子（如图2）。

师：请同学们看着这个例子想一想：这位叔叔的特点是“记忆力超群”，图中列出的四个事例，哪些是典型事例，哪些事例不是呢？

生：事例1和事例4是典型事例，事例2和事例3不是。

师：为什么这样说？

生：因为“读完一本故事书，就把所有的细节都记住”和“他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来”是一般人做不到的，而记住别人昨天说的一句话和别人的生日是一般人可以做到的，作者要表现的是叔叔记忆力超群的特点，超群就是超过大部分人，所以只有事例1和事例4能表现这个特点。

师：你的回答有理有据，同学们赞成这个说法吗？

（学生举手表示赞同）

师：那么，我们说，什么样的事例可以称之为典型事例呢？

生：我觉得像事例1和事例4这样最能表现人物特点的事例就叫典型事例。

师：概念都清楚了，那我来考考大家，我来给大家介绍一下我的习作单，我这次想写的人是小轩，他的特点是顽皮，为了表现这个特点，我列出了三个事例，请同学们帮我分析分析，哪个事例最能表现小轩很顽皮的这个特点？

（教师出示习作单）

生：我觉得与同学打架最能表现小轩的顽皮。

师：有不同意见吗？

生：我觉得嘲笑老师的发型最能表现小轩的顽皮。

师：现在你们选出了两个例子了，来，我们比较一下：是打架的事例更好还是嘲笑老师的事例更好？

生：我觉得嘲笑老師的事例更好，因为打架这件事情别的同学也做过，但是嘲笑老师这件事，一般人做不来。

师：你想看哪件事情的细节？

生：我想看他是怎么嘲笑老师的，有没有遭到老师的“打击报复”？

（其他学生哄堂大笑）

师：所以同学们发现了没有，典型事例除了是最能表现人物特点的事例，还具备了什么特点？

生：我觉得典型事例还有一个特点，最好是读者最期待看到的内容。

师：对，咱们写文章不能光顾着自己高兴，还得适当考虑一下读者希望读到什么内容，只有眼里有读者的人写出来的文章，才能吸引别人往下读。所以，啥叫典型事例？谁来重新下一个定义？

生：我觉得典型事例就是最能表现人物特点和读者最期待看到的事例。

师：请同桌之间交换习作单，参照典型事例的这两个特点，帮你的同桌找到最典型的事例并勾选出来。

（学生交换习作单，互相勾选典型事例，教师巡视指导）

板块四：借助课文，复习写法

师（结合板书）：除了选取典型事例表现人物特点，本次习作还有个要求，是让咱们在写作的时候运用本单元学过的描写人物的方法，那么本单元学过哪些人物描写的方法呢？我们一起来回顾一下吧！

教师出示句子，学生依次回答句子对应的人物描写方法。

1.“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”（语言描写、动作描写）

2.他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。（外貌描写）

3.他把两眼睁的（原文如此，现写作“得”）的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。（神态描写）

4.完了！师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。（心理描写、侧面描写）

师：这些人物描写的方法，都可以用在咱们这次的习作中。

板块五：借助教师习作，指导评价

师：杜老师有一个习惯，想让学生写的文章，我都会自己先写一次，这次也不例外，想不想看看杜老师是怎么写的？

生：想！

师：请同学们阅读杜老师的习作，边读边完成以下任务。

1.找一找，写一写：找出使用了描写方法的句子，并在旁边写一写用了什么描写方法。

2.数一数，评一评：文章用了多少种描写人物的方法，就画多少颗五角星。

教师出示范文，引导学生边读边做批注并进行书面评价：

教室里很安静，所有人都瞪大了眼睛，但没有人笑。（侧面描写）

我知道他们在极力憋笑，但我还是很高兴他们没有笑出声音来。（心理描写）

“天啊！”一个孩子喊出了声音，“你是谁？”（语言描写）

我斜了那个发出声音的孩子一眼——那是一个皮肤很白净的男生，薄薄的唇边残留着淡淡的笑意（外貌描写），一双明亮的大眼睛正“不知死活”地盯着我（神态描写），我凌厉的目光足以令整间教室安静下来，却完全没有办法阻止他的大喊大叫：“不会吧，你是杜老师？不，我不接受！”（语言描写）

一直在憋笑的孩子们终于被激活了，教室里飘荡着各种讨论声：“天啊！为什么杜老师的头发变成这样了？”“好卷啊！”“而且还变成了棕色！”“杜老师有点像马克思！”“不，更像爱因斯坦！”……（语言描写）

“够了！”我努力把脸沉下来。（语言描写、神态描写）

所有的声音都在一瞬间消失得无影无踪，只有那个“不知死活”的孩子还在看着我，忽闪忽闪的大眼睛挑衅般地看着我。（神态描写）

我在他的目光里束手无策，半天才想起我还是他的老师：“小轩，请把你的作业给我检查一下！”（语言描写）教室里传来几声幸灾乐祸的窃笑，余下全是肃静。（侧面描写）小轩同学闷闷不乐地低下头，把书包从抽屉里拖出来，慢慢地拉开每一个口袋的拉链，在里面徒劳地翻找着……（动作描写）

师：谁来评价一下老师的这篇作文？

生：我觉得写得不错！

师：谢谢夸奖，不过咱们是五年级的学生了，评价别人的作文最好不要用“写得不错”这样笼统的句子，你能具体说说好在哪儿吗？

生：老师的这篇文章运用了很多人物描写的方法，把事情写得很有画面感。

师：你给我几颗星？

生：老师用了五种人物描写的方法，所以我给你五颗星。

师：谢谢大家！想不想跟老师比试比试？

（学生面露难色）

师：同学们，老师为了给大家做示范，在同一篇文章里用了很多人物描写的方法，但是我们要讨论一下，是不是人物描写方法用得越多越好呢？

生（迟疑）：不是吗？

师：谁能结合本单元的课文谈一谈这个问题呢？

生：我知道，在我們这个单元学过的课文里，《他像一棵挺脱的树》集中运用了外貌描写，《两茎灯草》是以人物神态描写和语言描写为主的……

生：还有，《摔跤》是以人物动作描写为主的，《刷子李》是以人物心理描写为主的！

师：所以说，同一篇文章里是不是人物描写方法用得越多越好呢？

生：不是，应该是只要讲清楚了，哪怕只用了一两种方法，也不影响文章的质量。

师：对，这样一想，你们就会发现，超越老师并不难。你们并不需要把每种人物描写的方法都用上，能用上三种以上的人物描写方法，把事情讲清楚，就算你赢了，敢不敢挑战一下？

生：敢！

师：那就请同学们把习作单上最典型的事例展开来写一段话，写的时候注意用上本单元学过的人物描写方法，把事情写清楚。

教学反思

传统习作教学往往讲练分离，教师会用一节课的时间，把本次习作的所有要求逐一讲解给学生，再给学生一节课时间落实这些要求。这样的教学看上去面面俱到，但往往落实不到实处。

因为写一篇文章要经历一个漫长的过程，审题、选材、构思、起草、修改，每个环节都有好几条岔道，教师如果只是出发前画个地图给学生而不能提供实时导航，那学生随时都可能偏离航向，而任何一个环节的偏离，都有可能导致整篇文章的失败。

笔者采用“师生共写”的方式来规避这个风险。所谓“师生共写”就是教师与学生一起深入到习作的每一个环节中去，去发现学生在具体的习作过程中可能遇到的问题，以参与者的身份去教学，扎扎实实地解决这些问题，让学生顺利完成自己的习作。

策略一：扩大范围，渗透读者意识

本次习作教学遇到的第一个问题是，学生的写作对象完全限制在了“爸爸、妈妈、老师、同学”的范围中。表面上看，这是因为学生与社会接触得少，实际上反映的却是学生思维上的懒惰，因为“爸爸、妈妈、老师、同学”不但是学生非常熟悉的人，而且还是他们曾经写过的人，他们只需在原文的基础上抻一抻，就可以轻松交差了。但是“这样写出来的文章能吸引读者往下读吗？”谁会考虑这个问题？不会是那位高高站在讲台上的教师，只能是那个能“蹲下身子”与学生一同习作的参与者，因为只有提起了笔，才会去想“我写出来的文章能不能吸引别人往下读？”读者意识就是这样渗透给学生的，渗透的结果，就是学生开始思考这个问题，并把习作的范围拓展到“爸爸、妈妈、老师、同学”之外的人群。

策略二：厘清概念，引导正确选材

本次习作教学遇到的第二个问题，是学生对“典型事例”概念不清。概念不清，就没有办法很好地选材，选材失败，构思就会无处着力，进而满盘皆输。为了帮助学生厘清这个概念，笔者示范了习作单的使用办法，为后面的习作打下了坚实的基础。

策略三：亲身示范，教会描写方法

本次习作要求学生“运用本单元所学的人物描写方法”，如何将方法落到实处，又是一个难题。如果只是空泛地告诉学生有哪些方法可用，学生写作的时候很难落到实处。因此，笔者使用“课本举例+亲身示范”的方式，形象直观地让学生感受到该如何运用本单元所学的人物描写方法。事实证明，这种方法的成效较为显著。

从学生习作情况来看，学生本次习作在“典型事例的选择”和“人物描写方法的认识”上都表现良好，但在拟题和过渡衔接上存在一些问题，这些问题，有待教师在后续的教学中逐一解决。

（作者单位：江西省安远县九龙小学）