“双减”背景下如何让数学课堂充满活力

陈海平

“双减”政策的落地，对数学教学提出了更高的要求。如何减轻学生课业负担？如何在有限的课堂教学时间内达到教学效果最大化？如何让学生学习轻松愉快且高效？这些都是教师关注与探讨的热点话题。笔者认为，在“双减”背景下，小学数学教师应积极转变教育观念，提升专业水平，改变教学方式，以饱满的教学激情、恰当的教学机智优化课堂教学，让数学课堂散发生命的灵性和无穷的活力。

一、减负提质，教师要在教学艺术上下功夫

真实有效且有魅力的数学课堂，要求教师不仅要有扎实的基本功，还要有高超的教学艺术。我们可时常扪心自问：为什么学生不喜欢我们的课？我们是否对不同生活背景、不同发展水平、不同认知方式的学生给予了有效的帮助？我们的课堂是否有趣、有数学味？

在“减负”背景下，教师只有课后潜心钻研，用先进的教育理念充实自己，在教学实践中不断探讨学生喜欢并适合学生的教学方式，这样才能演绎出多姿多彩的课堂教学。特级教师张思明说过：“要给学生一杯水，不止要有一桶水，因为桶里的水是死的，所以我们应该准备一眼泉。”时代在不断变迁，知识要不断更新，学生需求也在变化，教师所储备的知识应该像永不枯竭的泉水。教师要聚焦“双减”问题，紧跟时代步伐，不断地对课堂教学艺术进行探求与研究，积极探索新的教学方法与技巧，优化课堂教学结构，改变教学方法，勇于追求高超、完美的教学艺术，做一个让学生真正喜欢的数学教师。

二、减负增效，教师要从提高课堂实效开始

课堂是新课程实施的主战场，是“减负增效”的前沿阵地，教师应从课堂实效入手，向课堂40分钟要质量，精心打造高效有活力的课堂。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，教师在使用教材时，要密切联系生活实际，将数学知识与生活经验对接，与学生原有的经验对接，为学生学习新知搭建平台，使学生从学习中发现规律，建立新的数学模型。如在“倍的认识”教学中，教师出示与生活有关的“倍”的句子：这个辣椒“倍”辣，这个西瓜“倍”甜，他在困难面前信心百“倍”，我们一定要加“倍”努力学习。让学生在读加“倍”字的句子时感受有“倍”的句子比原来没有“倍”的句子变得“大了、深了、长了”，并从中引入将要学习的课题。然后让学生从实物认识“倍”，利用线段表示“1倍”或“几倍”，从具体到抽象，努力构建“倍”的知识体系。将2课时的教学内容，整合为1课时，求“倍数”关系时先讲乘法再讲除法，由易到难组织教学，学生的学习既轻松又高效。

高效的数学课堂不仅要选择学生熟悉的素材以唤起学生的生活经验，更要注重教学中的人文关怀，激发学生的学习兴趣。前人的教学经验表明，教师恰当保持亲和力，能让自己的课堂充满“灵性”。首先，教师在课堂上做到宽容平和，把学生的错误看成美丽的花朵，尊重每个学生，同时在教学中要充满激情，善于评价和鼓励学生。其次，教师要激发学生的学习兴趣，巧妙引导学生的兴趣并融合到数学学习中，以激发学生的学习兴趣为前提来研究课堂教学，打造有趣的数学课堂，用心地投入教学。例如，教学“分数的初步认识”时，教师可以开展“折一折、画一画、撕一撕”活动，驱动学生内在的思维活力，让学生感悟“平均分”的内涵与重要性，使学生思维实现跳跃式发展。

三、减量增值，教师要在作业设计上下功夫

减量增值就是减少作业数量，提高作业含金量。课堂作业是教学活动的重要一环，教师决不能忽视。精心设计课堂作业是“减负增效”的重要途径，教师在作业设计上要亲力亲为，坚决摒弃那种低下、重复、无序的作业，无效作业给学生增加无谓负担，应引起高度重视。如何提高作业的有效性呢？教师要根据学生水平、教学情况去设计相应的作业。

首先，作业设计要以新课标为依据，以学生的发展为本，目标明确，针对性强。作业形式要多样，设计的作业能真正起到练到重点、练到关键处的作用。作业有口头作业、书面作业、预习作业、复习作业等，只有作业内容丰富多彩、形式多样，新颖生动、有趣味，学生才不会感到单调乏味。其次，教师设计作业要从学生所熟悉的生活环境中选取有价值的素材，如生活中的购物、乘车、分配等问题，与生活实际密切联系，这样可展现数学的应用价值，让学生切实感受到生活中处处有数学。最后，作业的数量要适度，做到练习内容精选、适量，超量的练习非但不能提高学生学业成绩，还容易加重学生负担。作业难度要适宜，过易的作业会让学生感到索然无味，起不到巩固练习的作用;过难的作业则会让学生产生畏惧感、挫折感，失去学习信心。

另外，作业设计要遵循新课标理念，让不同的学生在数学上得到不同的发展。由于受家庭、教育环境等方面影响，学生的知识和能力的差距是客观存在的，教师要因材施教，設计有梯度性的作业，针对学生个体差异设计不同的作业，决不能搞“一刀切”。一般依据“三维目标”设计“基础作业、提高作业、拓展作业”三个层次。对“学困生”来说，基础作业必做，提高作业可选做;对中等水平学生来说，基础作业、提高作业必做，拓展作业可选做;对优等生来说，三种类型的作业都要做。这样有利于学生对所学知识进行巩固、内化、优化，使不同层次的学生在作业中“吃饱、吃好”，都能体会到作业带来的成功和喜悦。

总之，“双减”背景下，教师要具备“减负不减质”的素质和能力，做到教学语言要“精”，激励评价要“准”，批评表扬要“简”，作业设计要“活”。在“学生为主体，教师为主导”的教育理念引领下，用心聚焦智慧课堂，不断优化课堂教学模式，灵活组织课堂教学，积极营造和谐民主、自由宽松的学习环境，让数学课堂教学充满魅力与活力。

（作者单位：江西省崇仁县郭圩乡中心小学）

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