谈一年级识字教学整合方法

黄艳艳

汉字文化源远流长，博大精深，汉字是承载中华文化的重要工具。正所谓“人生聪明识字始”，识字教学是中国文化教育的奠基石，是语文教学的起点，更是一年级学生发展的基础。因此，一年级的语文教师必须抓好识字教学，教给学生识字方法。而统编语文教材的编排给了我们很好的契机，下面笔者以一年级的识字教学为例，谈谈如何结合统编语文教材更高效地进行识字教学。

一、基于汉字构成特点，提炼识字方法

识字教学是低年级语文的教学重点，也是教学的难点。在近期小学语文“双基”抽查中，笔者发现许多学生最大的困难是认字。一年级的课文有8～13个要认识的生字，对于学生而言，要在十来分钟的识字教学或粗略的随文识字中识记这些生字，是有一定的困难的，特别是脱离语言环境后，孤立认字更是困难。教师应整合教学内容，在引导学生了解汉字音形义结合的构字规律，掌握了识字的方法后，再提高其识字的速度。例如，在一年级上册《日月水火》一课的教学中，教师可把课后的练习“猜一猜，连一连”与文中的看图识字进行整合，加深学生对象形字的了解，提高学生学习汉字的兴趣。又如，在一年级下册《动物儿歌》一课的教学中，教师可以引导学生借助图片认识形声字的构字规律，把虫字旁的生字归纳在一起进行整合教学。再如，在一年级下册《小猴子下山》一课的教学中，教师可以把表示动作的生字“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦”进行归类，让学生配上动作识记。这种方式大大提高了学生识记生字的效率，也加深了学生运用汉字构字规律识记生字的兴趣，为学生的自主识字打下了基础。

二、基于文段结构特点，提取关键信息

只要用心去品味语言，你就会发现语文处处是有规律的。教过一年级的教师都会发现，统编语文教材一年级上、下册的课文有共同的特点：前面的课文都是词串或儿歌，语句结构简练，内容短小;节奏明显，通俗上口;模拟儿童生活，情景交融，充满童趣。教师在教学时可以整合相同结构的短语提炼主要信息，帮助学生理解课文内容，并体会儿歌中描写的情趣。而后面的长篇课文一般都是童话故事，作家赋予了大自然人的特征与性格，语言生动有趣，形象活泼可爱，充满了童趣。文中的段落结构基本相同，部分语句经常重复，教者可以引导学生通过反复朗读、圈画词句的方式提取关键的信息。教师还可以整合信息，引导学生探索语言特点，发现语言规律，体会语言趣味，并让学生学会积累语言，运用语言。以一年级下册的《荷叶圆圆》一课为例，笔者在教授第一自然段“荷叶圆圆的，绿绿的”时，先引导学生朗读句子，再结合插图引导学生观察荷叶的形状和颜色，然后通过教师范读、学生练读和赛读的方式，引导学生体会荷叶美，想象荷叶旺盛的长势，最后引导学生观察图片，并用“××的”句式说说香蕉、苹果、葡萄等事物的特点。在教学第二至五自然段时，笔者要求学生用方框框出谁喜欢什么，用圆圈圈出他们把荷叶当什么，并用下划线标出表示动作的词语，进而引导学生整合结构相同的句式，用符号提炼关键信息，迅速理解课文主要内容，积累动作词语，体会语言的生动性。此外，学生还可以借助关键信息和动作词语更快地背诵课文。

三、基于“语文园地”语言训练，习得学习方法

统编语文教材中的“语文园地”更多的训练点是字词句的积累与运用。在教学过程中，教师可以根据教材特点及单元要素把课文與“语文园地”中的知识整合，把字词句的“学”与“用”相结合，一气呵成，达成教学目标。

在指导书写方面，一年级上册的“语文园地”一、五、八都有书写提示，主要是要求学生按正确的笔顺规则写字，教师可以将其与对应的生字教学进行整合。例如，上册“语文园地一”从上到下、先横后竖等笔顺规则可以与上册识字第二课的“一、二、三、上”进行整合，让学生一边观察，一边书空，使学生通过自主观察，模仿书写的方式，习得书写笔顺规律，为以后的独体字和上下结构的汉字书写打下基础。又如，一年级下册的“语文园地一”的书写提示是“先外后内再封口”，教师可将其结合到一年级上册“国”字教学，引导学生通过观察和思考，认识到所有全包围结构的汉字都是先外后内的，并让学生分析“园、因、圆”等字的书写规则。再如，教师在教学一年级下册《静夜思》中的生字“床、低”时，可结合一年级下册“语文园地四”的书写提示，引导学生分析“点”在不同位置书写的先后顺序：“点”在左上方和正上方都是先写“点”，“点”在右上方或底部时最后才写“点”。这样的整合教学基于课文，又超越了课文，让学生习得了汉字的学习方法，进而实现举一反三的教学效果。

词语教学在一年级也占据着重要的地位，它为二、三年级的学生积累语言做了铺垫。教师在教学课文的过程中，可以结合“语文园地”的训练。如一年级下册“语文园地四”的第二题，要求学生读好轻声的词语，积累轻声的词语。笔者除了让学生发现和积累第二题的三类轻声词，在教第一题人体器官的词语时，还有意识地渗透“眉毛、鼻子、嘴巴、肚子、脖子”等词语要读准轻声。在学习第二题的词语时，学生就会根据词语的编排特点总结轻声词的特点。笔者还让学生回顾在哪些地方学习过轻声词，学生很快就说出在一年级上册学习汉语拼音时就念过相关的词语，如爸爸、妈妈、奶奶、桌子……这样的教学关注前后知识的联系，并让学生在学习中不断积累语言、巩固语言，有利于学生构建系统的语文知识体系。

随着统编语文教材“双主线教学”的实施及大单元教学的推广，“整合”一词已深入教育者之心。只要教师聚焦学习方法的引导，语文教学的效率一定会大大提高。

（作者单位：广东省清远市清新区第四小学）

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