走进角色，体悟寓意

杜雨薇

寓言，顾名思义，就是含有寓意的言语，是一种借助形象来说明道理的文学体裁。寓言具有双重结构：表面看是一个故事，即“寓体”;而故事里隐含着作者的见解和思想，即“寓意”。寓体往往结构简单，语言精练，形象鲜明，寓言故事的寓意却隐藏着生活经验，充满哲理情趣。在寓言故事里，青蛙和小鸟不再是动物，它们是人格化了的“人”，就是人的言行举止也大多显得奇异，这些都能使学生难以忘怀。统编语文教材收录了一定数量的寓言故事，教师在寓言故事教学中应该怎样把握，如何让学生随着故事情节的展开领会寓意，教学时应注意哪些问题呢？以下是笔者的一些建议。

一、角色扮演，体验情感

新课标提出，让儿童在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

统编语文教材二年级上册《坐井观天》是一篇寓言故事，课文由青蛙和小鸟的对话组成，通过动作、神态、语言的描写，鲜明地展现了青蛙自以为是的个性特点，适合儿童朗读和表演。教学时，教师让孩子分别扮演青蛙和小鸟，帮助他们进入课文情境，并结合课文生动的语言进行朗读指导，帮助儿童想象角色动作和神情，再对学生提出读好角色语气的期望，让学生自然融入其中，积极表现。儿童文学往往描写美好的事物，表现人类美好的品质，表达人与人美好的情感，体现社会的真、善、美。而寓言故事通过劝诫和讽刺等方式警示人们。儿童思维具有想象性和模糊性的特点，抽象的、生硬的说教不容易被孩子所接受。根据小学低年级学生诗性思维的特点，在关于寓言故事“寓意”的教学中，教师一定不能生硬地灌输，可采用感悟法或意会法，让孩子凭借直观和直觉，形象而隐约地意会故事的道理，从而受到情感的熏陶，发展思维能力，提高审美鉴赏能力。

二、角色想象，领悟寓意

笔者根据寓言的体裁特点，在教学过程中，首先让学生梳理人物对话的语气和想法，在他们理解语言、掌握故事内容后揭示寓意。笔者采用了三个步骤进行引导。一是引导学生关注青蛙说的话，让学生边读边想，在学生口头表达的基础上，总结出“青蛙生活在井里，高高的井壁挡住了青蛙的视线”“所以青蛙目光狭小，所见有限”。二是引导学生关注青蛙的神态，让学生找出文中的关键词“笑”，引导学生领悟到青蛙的自以为是。三是与学生的生活实际联系，让学生交流讨论“现实生活中，你们有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人”。课堂上，孩子们畅所欲言，充满了童趣。笔者认为，不能用唯一、标准的寓意来框定学生的思想，所以只是适时做了一些口头小结。

《坐井观天》教学片段：

师：能说说青蛙错在哪里吗？

生：青蛙错在天天坐在井里，所以在它看来，天只有井口那么大。

师：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么大，这是可以原谅的。可是当小鸟告诉它天是无边无际的，它还是坚持己见、顽固不化，那就不应该了。你们能劝劝它吗？

生：青蛙，你待在井底是看不清楚的，你要到井外去看看。

师：你说得很有道理。

生：青蛙，把事情弄清楚了，别轻易说大话。

师：别轻易下结论。

生：青蛙，你还是跳出井口看一看吧，到时候你就明白了。

师：是啊，耳听为虚，眼见为实。青蛙听了你们的劝说，还真的忍不住了，你们看（课件演示青蛙跳出井口）青蛙终于跳出来了——哇，它看到了什么，会说些什么呢？

生：哇，天真的是无边无际的！小鸟，我错怪你了。

师：恍然大悟！知错能改的小青蛙！

生：哇！天可真大！谢谢你，小鸟，如果不是你，我可能永远不知道天是无边无际的。

生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。

生：天蓝蓝的，花儿五彩缤纷，小草碧绿的，外面的世界太精彩了！谢谢你，小鸟，你让我大开眼界。

生：我还要去看看其他的地方，我真的错了，谢谢你，小鸟！

寓言故事的寓意，学生就这样在角色想象之中体会到了。

三、角色体验，学习表达

卢梭说过，在达到理智的年龄以前，孩子们不能接受抽象的概念，只能接受形象的事物。实际上，不仅是孩子，大人对于形象的事物也接受得更快，记得更牢。改写故事情节、续写故事情节、角色代入、角色分析等方法，都能紧紧围绕故事主题，把学生引入故事情境中，从而将学生的想象能力转化为语言表达能力，这样能更好地帮助学生深刻理解寓言故事的寓意。

教學中，揭示寓意的过程，就是把故事中描写的动植物转移到社会，或把此人此事转移到彼人彼事中去的过程。

统编语文教材二年级上册《我要的是葫芦》这篇课文描述的是一个人种葫芦，叶子上长满了蚜虫他却置之不理，大家好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。揭示寓意时，笔者利用PPT出示“细长的葫芦藤、长满了绿叶、可爱的小葫芦”等图片，并讲述植物的生长规律、事物之间的联系，让孩子们了解植物的特性，清楚地认识到小葫芦的生长与根和叶子是分不开的：它依靠根和叶子来传递营养物质，叶子都被蚜虫吃掉了，小葫芦也就长不成了。在分角色体验时，笔者抓住提示语、感叹句和反问句，结合课文中的插图，进行图文对照，让学生走进人物的内心世界，模仿人物的动作，最后体悟“种葫芦的人错在哪儿？”让孩子置身于一个自然的、轻松自在的语言情境中，引导他们去想象、回忆文本内容，这样一来，他们自然而然地能够感悟寓意。

寓言故事教学已经成为小学语文教学中的重要组成部分，因此，语文教师要对寓言故事教学进行深入研究，善于运用不同的教学方法，让学生能够从寓言故事学习中收获知识，获得人生启迪。

（作者单位：湖北省黄梅县晋梅小学）

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