如何利用小组合作做好“日清”

黄小培

学生由小学进入初中后，学习的课程门类逐渐增加，每一學科都是一个庞杂的知识体系。由于知识量显著增加，内容难度逐步加深，综合系统性增强，加上由于他们的年龄特点，学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存，大部分学生很难在课堂上做好有效的学习。

课堂上，由于要保证课堂秩序，学生的学习是在“独立的个人世界里”进行的。由于课业繁重，时间安排比较紧张，课下很少有时间留给学生梳理知识，即使有可以自由支配的时间，不少学生也是盲目、机械地完成老师布置的作业，这样的结果是会的知识还是会，不会的知识还是不会，遗漏的知识根本不知道。学生没有时间，也没有意识梳理自己学习的知识。因此，作为教师，不要过于高看学生的自习能力和独立学习能力。他们很多时候都是在低效率地完成大量任务。一天结束了，我们的学生什么学会了，什么还没学会都不知道。 因此，“日清”就成了学生学习上最后一道有力的防线。

首先，我们要正确认识“日清”。“日清”并不是过关。过关只是检测的一种形式，与知识的梳理和掌握没有多大关系。

“日清”是在一天的课程结束之后，一门学科一门学科地进行梳理，弄清楚自己什么知识学会了，什么知识理解错了，什么知识还不懂，什么知识在课堂上由于个人原因被遗漏了。

作为教师，想办法开辟出一段“日清时间”，组织学生进行“日清”是必要的。“日清时间”可以是一节课，也可以是一节课中的一段时间。

“众人拾柴火焰高。”利用小组合作进行“日清”，使学生从“独立的个人世界里”解放出来，融入互助合作的“开放的世界里”，在这种“开放的世界里”，学生的学习是有信心、有底气的。小组内的学生聚在一块儿进行“日清”，学得的知识更全面、更系统、更准确。同时，教师也能从“满堂灌”的“单打独斗”中解救出来，让枯燥、乏味的课堂变得有激情、有活力。

利用小组合作进行“日清”，既能培养学生的互助合作能力和团队意识，又能有效“撬开”学生的嘴，在自觉主动参与“日清”的过程中，多问，多叙述，多辩论，能有效提升学生的学习力。同时“日清”还能缩小学生之间的两极分化，学生一旦通过“日清”尝到进步的甜头，就能提高学习的兴趣。学习有了兴趣，就少了许多困难。

那么如何利用小组进行“日清”呢？

首先，座位要大致以“分层”和“帮扶”的原则进行安排，使坐在一块儿的学生程度大致相当，再配上几个程度稍弱的学生。这样有利于学生在学习上就近互补、帮带，“日清”起来也便于沟通。

然后，给学生灌输思想，讲“日清”的重要性，用尽一切办法让学生相信： “日清”对于成绩的提升起着举足轻重的作用。

再次，要给学生讲清楚进行“日清”的方式和要求：

（1）每一个小组内，每一学科都要有一个主讲人，串述当天学习的内容，强调重点、难点、易错点，其他人随时进行补充、更正、辩解。如果遇到某个问题本小组都不会，主讲人去学习程度较强的小组进行求助。

（2）每一门学科都要“日清”， 因为时间有限，所以“日清”要效率高、速度快。不能揪住某个问题、某个学科浪费大量时间，导致其他学科没有时间进行“日清”。

（3）“日清”的目的是要弄清楚自己会什么、不会什么，查漏补缺。“日清”不是过关，“日清”时间不是解决问题的时间，而是查找问题的时间，所以“日清”时间不能过关、背书。“日清”清出来的问题要留在第二天抽时间解决，如果“日清”进行得够快，时间充足，可以当时解决清出来的问题。

一般来说，学生进行“日清”的积极性比课堂学习要高，看起来是一片繁荣的景象。作为“日清”的组织者，我们要居安思危，否则繁荣的景象背后也会“险象丛生”。作为教师，如何做好“日清”的保障呢？

（1）开学初引导好学生进行“日清”。“日清”时间老师要在教室内观察指导，看有没有假“日清”的，有没有“闭门造车”的，要及时进行督促、纠正，培养学生积极参与“日清”的习惯。

（2）对“日清”进行调研。私下里找学生谈话，调查“日清”效果，有没有“日清”方式不对的，或者其他什么问题。如果发现问题，要及时在班里重申“日清”的重要性，强调“日清”的纪律。

（3）找机会多夸一些有进步的学生，引导学生更加重视 “日清”，特别是在每次大考试、小考试、平时的测试之后，把一些进步大的学生在班里树立典型，大力表扬，并且把他们的进步与“日清”联系起来，用身边的实例来教育全体学生。

（4）作为教师，要保障好“日清”时间，不要随意占用“日清”时间。其实做好“日清”比上一节课更有效。

作为教师，我们的教学目的是让学生全面掌握所教授的知识，组织学生进行“日清”是必要的，也是有效的教学组织形式。利用小组合作进行“日清”是一个需要反复研究的问题，值得我们在以后的工作中结合实际继续探究。

（作者单位：河南省叶县叶邑镇叶公中学）