运用文本漂白手法，促进学生学习形成

王丽霞

学习是为了形成，比如形成学习意识，形成学习能力，形成健全的身心。受陌生化理论的启发，笔者从操作的角度就形成性学习问题进行了一些思考。

陌生化理论源于艺术创作，是由什克洛夫斯基代表的俄国形式主义提出的概念。所谓陌生化，就是指将对象从其正常的感觉领域移出，摆脱习以为常的惯常化制约，通过施展创造性手段，重新构造对事物的感觉，不断给人以新鲜感。

借鉴艺术创作中的陌生化手法，我们可以在教学中采用文本漂白的手法。漂白是手段，陌生是结果。概括地说，所谓文本漂白手法，就是根据陌生化理论的原理，在语文教学中，将文本现成的内容和形式暂时漂净，将教材中已知的东西变为未知的东西，将意料之中变为意料之外，让学生根据自身的生活体验和阅读积累自由发挥，唤醒其对“新事物”的敏感，从而产生欣赏和品味的兴趣，进而在超越文本中学习。

文本漂白是为改进学生目前的学习状态而采取的一种异于常规的手法。学生学习首先要形成学习动力，这样才能形成更大的学习空间。常识告诉我们，陌生的事物往往使人產生强烈的好奇和种种猜测，熟悉的问题带来的常常是兴趣的减退和思维的定势。传统教学方法就是过分强调对文本的熟悉掌握，往往堵塞了学生创造性发掘文本的思路，令教者烦，学者厌。因此，将文本内容作一定的漂白处理，让熟悉的问题变得陌生，让学习动力和学习能力在摸索中形成，就显得很有必要。

有教师上《鲁提辖拳打镇关西》一课，首先要求学生站在梁山好汉的角度，讨论是否接纳鲁提辖入伙，一改课文叙述描写的写作角度，让学生直接站出来做评判者，有效地将学生的兴趣引向对主要人物形象的分析和理解，引出了个性思维的活水。

教学《孔乙己》一课，就孔乙己的结局，有学生认为孔乙己是笑死的，教师捕捉到这一契机，让学生就此展开讨论，从而加深了对孔乙己思想受毒害之深、至死不悟的人物悲剧的理解。

教学小说《变色龙》，假如引导学生从“小狗”的角度重构故事，以“狗”眼来看社会，来看那特定社会里的丑恶世风与冷漠人情，避开顺应小说本身的情节，会不会更好？比如，设计一个情境来进行思维拓展的写作训练：咬赫留金的小狗有一天遇到了席加洛夫将军家的狗，它如何以感激自己“主人”的心态讲述“死里逃生”的奇特经历？你可能会惊讶地发现，学生重构的故事常常融进了许多现实的语文生活，既锻炼了思维，生动了课堂，也丰富或深化了对文本的解读。

最近，本人就选择《普罗米修斯》上了一堂公开课，注重运用文本漂白的手法，尽可能地腾出学习缺口，让学生施展拳脚。

《普罗米修斯》是统编版小学语文四年级下册的一篇课文，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，勇敢地到太阳神阿波罗那里盗取火种，结果受罚，忍受各种痛苦，为人类造福的故事。本文的学习目标是学习概括课文内容的方法，抓住有关语句理解人物的心情，体会普罗米修斯为人类造福、勇于献身的伟大精神。笔者的总体设计：通过视频导入，走进文本;巧用人名，概括故事;抓住关键，感悟形象;总结点题，拓展阅读。

在重点部分精读环节，笔者让学生转换角色，展开想象，采用第一人称试谈普罗米修斯遭受惩罚的感受。无论是“锁之痛”，还是“啄之狠”，都只有普罗米修斯自己才体会最深，采用第一人称，可以引导学生去挖掘和丰富面对惩罚和煎熬的心理、动作细节。如炎炎夏日，山上五十摄氏度的高温;寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物;双手和双脚都被死死地锁着……所有这些，都给普罗米修斯带来怎样的痛苦呢？又如，鹫鹰扑下来的凶猛程度和普罗米修斯复杂的心理，最终普罗米修斯战胜自我，战胜困苦的过程……学生从不同的视角，把普罗米修斯所受的痛苦淋漓尽致地展现出来，从而充实和拓展了故事的内涵，使学生加深了对普罗米修斯人格魅力的理解。而第一、二自然段，笔者授课时基本没去涉及，留下做拓展训练用。课堂教学收尾时，笔者布置学生用一些关键词来描述人类有火和没火的画面，让学生进一步体会普罗米修斯舍身盗火、为人类造福的伟大精神。

教学统编版小学语文二年级上册《妈妈睡了》一课，笔者又有新的发挥。文本主体部分包含睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累三个方面内容，笔者三个方面全讲到了。接着，笔者提问：“妈妈哄我午睡的时候，为什么自己先睡了呢？”把学生直接带到第三个方面的分析。这是难点，也是前两个部分的情感触发点。接着，笔者把第一个方面拿出来，空出几个关键词让学生根据自己生活中对妈妈的感觉自由填空，再与课文对照，同时提示学生，那不同点就是作者所要表达的意思。顺着这个路径，笔者把学生带到第二个方面去精读。整节课，第一个方面通过采用文本漂白手法，成功地把学生导向文本思想内涵的阅读理解，同时，强化了学生自主学习训练，有利于其阅读能力的提高。

文本漂白手法在教学实践中的运用，其意义主要表现在：1.从“教学过程应突出学生的实践活动”的角度，寻找和形成学生语文学习的动力，通过学生的实际参与，使其得以释放自我;2.从能力形成的目标出发，通过漂白文本、丰富文本、创造文本，激活学生的心智和思维，使之逐步养成求新、求异、综合、发散的思维方式，形成创新的品质。

（作者单位：江西省南丰县子固小学）