变“串讲串问”为“学习活动”

王祥连

2018年6月12日，一位青年教师邀请我去听课指导。她执教苏教版三年级下册《剪枝的学问》。听课后，我直言不讳：“你直到第25分钟，才让学生读课文，前面一直在提问、讲解、分析，之后还是串讲串问。问了那么多，讲了那么多，没让学生好好地朗读课文——读好、悟好课文，所以一节课只教了第一、二小节，课堂容量不够，学生不兴奋、不感兴趣、不快乐……我们的语文课一定要从‘串讲串问的泥淖中跳出来，走向深度‘学习活动，从‘听中学（以听老师讲解分析或回答教师串问为主要过程）走向‘用中学（学生主体‘听说读写等语文实践活动为主要过程），不能总是让学生听老师讲解分析或回答老师琐碎的提问。首先把课文读好，这是第一位的教学目标。”

她说，她是参考了一位名师的课堂实录来上的。但却不知为何上不出那样的效果？她特别困惑地质疑“要多让学生朗读，把课文读好是首要的教学目标”的意见。她说：“就让学生读啊——那又怎么让学生不断地朗读好课文呢？让学生读——这很简单啊！如果不讲那些内容，考试怎么办呢？”

我说：“让学生读好课文，并不简单！课文读不好，考试更会考不好！课文真正读好了，你讲的那些和你没讲到的东西，都在里面了！”

她说：“我还是不知道怎么办？要不，您上给我看？”

我说：“好的，下节课换个班，我上给你们看！”

她说：“您就在我们班接着上，还没有特级老师给我们班孩子上过课，让孩子们感受一下特级教师课堂！”

于是，就有了下面的课堂教学：

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.明了剪枝的学问具体指剪枝是为了来年收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。引导学生联系实际，领悟“剪枝的学问”在生活中的道理，获得思想启迪。

【教学过程】

一、以学定教，顺学而导——“你们想怎么学？”

师：同学们你们喜欢《剪枝的学问》这篇课文吗？有意思吗？

生：有趣，因为学了这篇课文我就知道怎么剪枝了。

生：这篇课文循循善诱，让我们知道了桃枝该怎么剪，道理就藏在故事里。

师：接下来，你们想怎么学这篇课文，怎么学得过瘾一点？

生：我想“分角色朗读”！

师：哇！你真厉害，这篇课文太适合“分角色朗读”——有很多的人物心理描写与语言描写……他是不是你们班的男一号？

（生大笑并向“男一号”投去赞赏目光，该男生很自豪！）

生：我觉得还可以“分角色演一演”！

师：和我想的一样，学语文不好好读课文，那有什么味道？再演一演，会读得更好！这样学，一定很好玩，很过瘾！

[反思]首先尊重孩子们的想法，在上节课学习的基础上，基于学情，基于孩子们真实的学习需求，确定教学起点。上课伊始亲切交谈：“你们想怎么学这篇课文，怎么学得过瘾一点？”站在儿童立场，倾听孩子心声，才能真正把课上到孩子心里，孩子才会发自内心感受到这样的课堂就是我想要的、所希望的，就是我所做主的课堂。这样的课堂，孩子学习的积极性、主动性、创造性及生命潜能才有可能真正地被激发出来。事实证明，孩子对如何学习这篇课文的两点意见（分角色读、演），非常符合文本特点，非常恰当，恰恰基于最近发展区。孩子与课堂一样，具有无限的可能性，要真正相信孩子、尊重孩子。

二、以读促悟，读中见悟——“怎么讀好这一段（句）？”

（一）指导朗读第一自然段

（生读第一自然段）

师：最热烈的掌声送给他。我们不只要会读而且要会听，他在朗读中特别关注到几个关键词。谁听出来？

生：他刚才朗读中强调“那么大”“那么甜”“远近闻名”三个词！

师：你听得很认真！那么，他朗读中强调“那么大”“那么甜”“远近闻名”这几个词，其实为了突出什么？

生：为了突出王大伯是“种桃能手”。

师：对。这一段其实就是围绕“种桃能手”这个中心词来写的，就是为了突出王大伯是“种桃能手”。请同学们拿出笔来，把“种桃能手”这个中心词圈出来，再把那三个关键词画下来。

师：再请读一读，突出“种桃能手”这个核心意思。

师：太棒了！谁接着读第二自然段？

[反思]第一自然段朗读指导，把捕捉关键词、提取关键信息及把握这段的核心意思等语文能力训练融为一体，把朗读与思维训练结合起来，体现了“以读为主、读中感悟;以读促思、读中见悟”的教学理念。同时，为下面各段的朗读提升奠定“学法”的基础——把握核心意思，圈画关键词语。

（二）指导朗读第二自然段

（生读第二自然段）

师：掌声送给他。“咔嚓咔嚓”这个拟声词读得特别好！你们看，这段要圈画哪些关键词？

生：“着急”和“满怀好奇”。

师：还有哪个关键词语能说明王大伯是种桃能手？

生：“挥舞”。

师：为什么“挥舞”这个词能看出王大伯是远近闻名的种桃能手呢？谁表演一下“挥舞剪刀”！

（生表演动作，很逼真、很投入）

师：你看，作者用“挥舞”而不是“挥动”，说明王大伯动作娴熟、优美，看来“种桃能手”果真名不虚传！

师：抓住这几个关键词，谁能读好这段话。

（生读第二小节，比较造作，刻意强调，不自然）

师：读书就像说话一样，要自然一点，这样听了才舒服。听老师读。

（指名学生重读）

师：真棒！进步很大！现在你就是文章中的“我”，现在你很“着急”，谁再来读一读，注意表情，还可以跺跺脚。

师（引读）：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这好好的枝条剪掉呢？”（学生越读越好，声情并茂，入情入境）

师：太好了！同学们越读越好，完全进入当时的情境之中了！

[反思]朗读第二段，就是运用与实践第一段的方法——圈画关键词语，把握核心意思，通过朗读表现。当学生读得不理想时，教师适时地指点、示范、激励，没有繁琐分析，重点不是指导朗读技巧，而是引导学生进入情境，设身处地，把自己当成文中人物，与人物融为一体，同呼吸、共命运——如此，把朗读训练与语感体验、内容理解、情感体验等融为一体。“不愤不启，不悱不发。”教师通过示范朗读，在学生处于“愤悱”状态之时，有效地指导学生入情入境地读进文本中去。语文教学不是为了培养语言分析家——不是为了谈论语言，而是为了培养“知情意行”完整发展的人，体现语文课程的实践性与综合性及工具性与人文性统一。

（三）指导朗读第三自然段

师：这段适合分角色朗读。先揣摩一下当时王大伯的笑——谁笑得最逼真，最像当时的王大伯，我就请谁朗读。

（生模仿表演王大伯当时的笑）

（课文原句：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”）

师：“笑”得都很逼真！我来找个小姑娘读一读，这样更有意思！注意表情！

（生读王大伯的话）

师：再自信一点，如果我读，我会这样读：“……来年就靠它们结桃子啰！”（生热烈鼓掌）孩子，请你再来一遍，放松一点，自然一点，你现在就是种桃能手王大伯在说这句话——

师：给她打120分， 这就是进步！最热烈的掌声送给他。“将信将疑”这是怎样的表情？再来一组同学读一读，王老师喜欢有挑战性的，再找个小女生读（学生哈哈大笑），谁来读“我”，谁读“旁白”？

（生分角色读，越读越好）

[反思]对于朗读而言，最好的指导不是讲解分析，而是亲身示范。所以，要想更好地在课堂上有效指导孩子朗读，备课首先要备“朗读”。正如于永正老师感言：“教师声情并茂地朗读一遍课文，是多少讲解都比不上的！”贾志敏老师也说：“不把课文读到会背的程度，不敢进课堂！”这节课，学生朗读的兴趣与热情越来越浓厚、高涨，越读越想读，越读越兴奋。这就是朗读的魅力！语文课堂，首先是朗讀的交流，其次才是见解的交流和分享。

（四）指导朗读第四自然段

（生读第四自然段，读得不错）

师：有意思吧！这样学语文才好玩。这段关键词不好圈哦！圈哪些？

生：红云片片、欢天喜地、盼望……

（生读第四小节）

师：这个姑娘越读越好，我相信她这样长时间坚持下去，肯定能成为朗读能手。谁再读，读出桃花的美和多。

（生再读第四自然段）

师：你们说给她打多少分。

生：200分。

师：这节课当中我最多提三个问题，这个问题是：题目是“剪枝”，为何这一整段都在写“桃花”？

生：这是长桃子的过程。

师：哦！也就是桃花开得旺桃子才能结得多，那和前文有没有关系？

生：把枝剪了才有这么多桃花。

师：聪明。这段与上下文都有紧密的联系。听王老师读这段——其实写“桃花开得多、开得旺”，就是告诉我们后面要结出好多桃子啰！（生鼓掌）

[反思]正是在充分朗读感受的基础上，学生才会准确、敏锐地感悟与把握这段描写桃花盛开情景与上下文联系，所谓“书读百遍，其义自见”。这就是“读中感悟，读中见悟”。

（五）指导朗读第五自然段

师：第五自然段最能反映朗读水平的，你们把那个“啊”圈出来，好好读读！

【生一个接一个读：“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。”（学生读得各不相同，体会真切）】

师：这段还要圈画哪些关键词呢？

生：光鲜红润，挂满，胖娃娃的脸蛋，真有道理呢……

师：好！谁来读？这么多人，我都不知道该选谁读了！

（学生积极踊跃举手，争先恐后喊“我来读，我来读”。）

（生读第五自然段，读得非常好）

师：太厉害了，可惜老师没看到你的表情。来，上讲台读，PK一下！

（四个同学上台比赛读）（学生在比赛的激励下，忘我地读，一个比一个投入、专注，入情入境，声情并茂！课堂掌声不断！）

[反思]至此，课文五个小节全部读完，课堂朗读进入高潮。纵观这节课，无非就是“读一读，圈一圈，演一演，再读一读，听老师读一读，比赛PK读”——整堂课以“读”贯穿始终。第一小节，重点引导学生把握中心词“种桃能手”，抓住关键词读好这一段——授之以渔，以此统领全文的学习与朗读训练。第二小节请学生读，表演“挥舞”的动作，读出文中“我”着急的心情。第三小节分角色朗读，模拟人物神情（学生模拟“将信将疑”的表情，就是理解词语意思）。此小节让女生反串王大伯，学生兴致盎然，气氛活跃。第四小节教师注重范读引领，实现生生、师生立体互动。最后一小节比赛朗读，掀起高潮！层层推进，生动活泼！

三、联系生活，深入感悟——“剪枝的‘学问究竟是什么？”

师：同学们，课题是“剪枝的学问”，这里的“学问”究竟指什么？可惜下课了，你们要不要继续学习啊？

生（不约而同地）：要，继续上课！

师：那么再花几分钟，讨论一下这篇课文最重要的一个问题——剪枝的“学问”究竟是什么？

生：减少，是为了增加。

生：有舍，才有得。

师：真是小哲学家！减少，是为了增加;有舍，才有得。能感悟到这个道理，了不起啊！作为老师，我跟同学们一道学了这篇课文也很有启发。这节课，老师主要就提了三个问题，我“减少”提问是为了“增加”什么呢？

生：欢乐。

生：让我们有更多的时间去朗读、表演。

生：讓我们自己去体会、学习。

师：你们在生活当中有没有“减少”是为了“增加”的情况？

生：我减少做试卷的时间，去大自然中去看一看。

生：减少补习班，增加玩的时间。

师：在我教的五（9）班，我每天给同学们布置作业很少——减少作业，是为了给同学更多时间读自己喜欢的课外书与玩耍。对于我儿子，平时及周末，也没有给他上什么培训班、兴趣班，就让他走出去自由玩耍及大量读书。你们回家把课文故事说给爸爸妈妈听，顺便和他们商量一下，是否可以把你们周末的兴趣班、培训班或过重的课业负担减少一些？

（生哈哈大笑）

[反思]本文难点是理解剪枝的“学问”是什么，而学生似乎轻而易举，脱口而出，而且理解相当深刻（减少，为了增加;有舍，才有得）。何也？“书读百遍，其义自见。”整堂课，问题很少，没有刻意的思想教育，但学生感悟深刻，深受启发。正如张田若先生所言：“课文读懂了，思想教育就跑不了。”学生读得尽兴、充分，更好地领悟了剪枝的“学问”。最后，老师联系自身谈对“减少是为了增加”“有舍才有得”的理解，情真意切，不仅让学生明白故事中蕴含的道理，还引发了学生强烈的情感共鸣。分析只能使人知道，朗读却能使人感受。朗读，是语文教学最基本、最重要、最有效的学习方式、路径，是最重要的语文学习活动。当下，语文教学要在实践层面真正得到改观，窃以为，最主要的就是要在课堂实现一个根本转变——变“串讲串问”为深度的“学习活动”，让学生从“听中学”走向“用中学”。如此，语文教学必能在实践层面进入一个新的境界，核心素养才能真正在课堂生长出来！这样的课堂，才能成为学生每天期待与无比向往的地方！

[尾声再现]

“好，同学们，今天这节课，我们就到这儿了！谢谢同学们！”当我讲完这句话，准备走出教室大门时，一群孩子围住了我。

“老师，您什么时候再给我们上课啊！”一个孩子说。

“怎么，刚下课，又想我给你们上课了！”我感动于孩子的童真无邪，又禁不住笑着调侃道。

“你要是我们的语文老师，天天给我们上课就好了！”

“要是您能一直给我们上课就好了！”

“您要是我们班主任就好了！”

……

[感言] “课堂尾声”一幕，虽不是我第一次经历（借班上课或外地执教，常有类似情景重现），但这还是让我感动与感慨。因为孩子们围着我说这些话时，他们的语文老师（班主任）及其他听课老师就在旁边，孩子们纯真无邪，童言无忌，言辞恳切。他们依依不舍，情真意切。让我从更高的意义上认识语文教育的价值与人民教师的使命。作为人民教师，我们在教书，更是在育人。我们在教语文，更是在通过语文教育塑造人的灵魂。让孩子们在我们的语文课堂，更爱学习，更爱语文，更加积极向上、自信自尊、热爱生活，充满生命活力，释放生命潜能与创造精神……好的教学，充满着教育性与人性的光辉;好的课堂，竟然能够如此简单与美好，让人如此感动而难忘！