境盛意浓多元体验

祁顺成

学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。著名特级教师贲友林所执教的“7的乘法口诀”就给我们提供了一个极具典型的范例。精准地把握低年级学生的学习特质，灵活地创设情境，让数学学习变成一种享受，一种令人向往的探索之旅。彰显了《数学课程标准》所阐述的理念：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。” 贲老师以其智慧的预设、科学的掌控，让我们领略到大师的教学风采，也让学生徜徉在幸福的学习之中。

【片段一】童话开篇，情景交融

（课件呈现：《白雪公主和七个小矮人》。）

师：森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？

生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

（学生们高兴地数着画面中的小矮人，1、2、3……7。同时，屏幕上出现了7个色彩艳丽的气球，飘落在7个小矮人的上方。再在气球中出现7、14、21三个数。）

师：七个小矮人每人手拿一只气球。你能看出气球上的数是怎样排列的吗？

生：后一个数比前一个数多7。

生：第一个数是7；第二个数是14，两个7相加是14；第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，还有哪些数呢？

（学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，教师追问学生是怎样想的。）

师：我们一起把这一列数读一读。

（学生读7、14、21、28、35、42、49。）

师：这些数都与几有关系呢？

生：7。

师：对！这一列数都与7有关系！

（师板书：7。）

师：从这一列数中，我们能看出：1个7是多少？2个7呢？21是几个7？几个7相加得28？……

（学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……）

师：今天这节课我们将学习7的乘法口诀。

【赏析】低年级小学生在自我意识的发展上与幼儿时期相比有着显著的进步，但在自我控制、自我调节等能力方面还有欠缺。为此，教学中教师应该创设学生喜闻乐见或是极为关注的情境，让学生的情绪得到稳定，也使学习的注意力集中。贲老师的开场设计就为我们提供了很好的范例，预设《白雪公主与七个小矮人》的开篇情景，让学生回到神奇童话天地的同时，也为新知的引入提供了素材。学生喜爱童话，喜欢那纯洁的白雪公主，喜爱那可爱的七个小矮人，由此会产生积极的学习导向，很自然地关注情景的变化，当一个个气球从五彩的云中飞落下来，学生进入到一个崭新的境地。

在贲老师的轻声慢语中，学生全身心地投入到看、说、议等数学活动中，不经意间，7的乘法口诀的雏形就显现出来。童话开篇，不仅提升了学习关注，引发了学习兴趣，还促进了学生的思考，成为探索新知的动力。教材是知识的载体，贲老师精准地解读，科学地掌控，让我们看到名师的智慧、大师的睿智。以“七个小矮人”的故事情境作为本节课学习的主线，让教材成为学习的灵魂，让兴趣成为探索、思考的动力。

【片段二】做思融合，情由境生

师：请小朋友们先想一想，再在小组里说一说如何编出7的乘法口诀。

（学生们在小组热烈地讨论着，尝试编出7 的乘法口诀。）

师：现在请各小组先汇报你们编写的乘法口诀。

（视频展示其中一个小组所编的口诀。其余学生辨析：所编的口诀是否正确？并检查本小组编写的口诀是否正确。根据学生的汇报，教师在黑板上出示口诀卡片。）

师：你们真不简单，自己编出了“7的乘法口诀”，大家自豪地读一读7的乘法口诀，找一找口诀中的规律。

生1：每句口诀的前一个字依次是“一、二、三、四、五、六、七” 。

生2：每句口诀的第二个字都是“七”。

生3：得数依次多了7。

师：对，这是从上往下看！如果从下往上看，得数依次——

生：少7。

师：发现了规律，能用这些规律来记住这七句口诀吗？试一试。

（学生自由地读7的乘法口诀，并努力地熟记口诀。）

师：我们一起来背一背，有没有信心？

（学生背口诀，有的自由背，有的在小组中交流背。）

师：在背 “7的乘法口诀” 的时候，你感觉哪几句容易记？哪几句难记一些？

生：“一七得七”好记。

生：“七七四十九”也好记。

师：对！“一七得七”“七七四十九”，首尾两句容易记。

生：我觉得“三七二十一”也容易记，因为“二十一”特别好说。

师：是的。“不管三七二十一”这句话在生活中说得比较多。《西游记》中也有类似的话语，请看投影。

（教师用屏幕出示《西游记》图片和相关文字。）

师：这段文字中有两句乘法口诀，你发现了吗？

（根据学生的回答，上段文字中的“七七四十九”“三七二十一”闪烁后由黑色变为红色。）

师：看来，剩下的四句很难记了。知道是哪四句吗？你有什么好方法记牢它们呢？

生：一七得七，再加上7就是14，口诀二七十四。

生：三七二十一，再加7，就是“四七二十八”了。

生： 二七十四，两个十四是二十八，四七二十八。

生：七七四十九，减去一个7，就是六七四十二。

生：四七二十八，加上7，就是五七三十五。

生：五六三十，加上5，就是五七三十五。

……

【赏析】“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”的确如此，一旦数学学习蜕变为学生的自主活动，合作研究，学习将会充满无限的魅力，也充满无尽的吸引力。贲老师以童话开篇为媒介引入新知，进而创设学生自主探索、合作学习的情境，让学生自觉地融入到新知的探究活动之中。

一句“你们真不简单，自己编出了‘7的乘法口诀’，大家自豪地读一读7的乘法口诀，找一找口诀中的规律”，让学生的学习进入到一个新层面，不只是简单地掌握口诀，而是要学会思考，学会研究隐藏在口诀中的规律，让学习更具理性，让知识、技能和经验成为学习的动力源泉。根据贲老师的提示，学生联想到其他口诀学习的方法，学会迁移其中经验，从而使学习愈加贴近学生的生活实际，让学生更有兴趣去思考、研究，从而促进有效学习的实现。

同样以《西游记》的一段话为载体，让学生明白生活中有数学，文学中同样也蕴含着数学知识，需要我们去思考。贲老师设计的这一教学环节，看似有点牵强，但对知识的巩固和深入领悟有着一种暗示和引领作用。“看来，剩下的四句很难记了。知道是哪四句吗？你有什么好方法记牢它们呢？”促使学生进入到新一轮的思考。学生为记牢、记全7 的乘法口诀，以熟悉的、好记的口诀为基础，利用规律不断延伸，从而使口诀记忆变得丰满起来，也使口诀的学习变得智慧起来。口诀的学习不再是简单的记忆，而是融于思维的一种质变。贲老师所创设的情境，充满了情趣，洋溢着智慧，同时也给学生的学习带来了自由的气息。

【片段三】游戏照应，助推发展

师：七个小矮人手中的气球在变脸啊！快来帮帮它们。

（投影出示：气球中乘法算式与7、14、21等数分离了，让学生想口诀连一连。教师随机指着屏幕上气球中的数，学生根据得数说口诀，或指着气球外的算式让学生说口诀。）

师：白雪公主生气了，小矮人如果找不到自己的口诀，大门就打不开了，你能帮帮它们吗？

（课件展示送算式“回家”的童话情境。学生根据算式找出卡片中口诀，很快找到：1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13张算式卡片所对应的乘法口诀。）

师：同学们很了不起。我们休息一下，做一个“转转盘”游戏，好不好？

生：好！

（教师转盘出示7×3、7×4、7×6……学生抢答。算对了，转盘才能转动。算式出示后，算好了就抢答。）

师：请大家比较刚才算过的题目，我们发现4个7比3个7——

生：多7。

师：5个7比6个7——

生：少7。

师：小矮人的事情还有很多，请说说其中隐藏着的口诀。

（屏幕出示七个小矮人的画面，并以游动字幕形式出示儿歌，同期配音：1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……学生相互读出屏幕上的话语，背诵出相应的口诀。）

……

【赏析】游戏和练习环节的设计，让我们感受到了大师的智慧。贲老师以小矮人的生活活动为主线，多维地展开情境，让7的乘法口诀融合于各类游戏与活动之中，使学习更具趣味性和层次性，也让训练变成了一种快乐的体验。

贲老师设计的连气球、找口诀等游戏活动，让新知的巩固深化扎根于活动之中，以情境促进学习的关注，以活动助推思考的深入，从而使练习不再枯燥，而是趣味盎然。设计的“转盘”游戏，加深了学生对7的乘法口诀和算式的理解，使口诀与算式之间建立了最紧密的联系，使口诀的学习进入到一个新天地。最后，利用古诗激发学生热爱学习的激情。有坡度、有情趣、难度适宜的练习情境，促进了练习的实效性与学科性的有机整合，使学生手、脑、口等多重感官综合利用，激发了学习兴趣，提升了学习的效益，有效地培养了学生积极探索、自主创新的学习精神。

（作者单位：江苏省宝应县水泗小学）

□责任编辑 周瑜芽

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