语文课上的“说”法培养

吴秀梅

课余，笔者和同事一起聊到关于小学语文课堂教学的一些话题时，总有种困惑：就是感觉现在的语文课无论是常规课，还是参赛课，敢举手发言的学生总是寥寥无几。学生为什么不愿举手？举手就意味着会被老师叫起来“说”，而他们却常常不愿当众“说”，更不愿在陌生的老师和众多听课的老师面前说。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点；习惯于看老师的表演，而不愿站起来“说”，去积极参与……语文课堂中学生不能“说”起来，主体地位也就不能充分地得到体现。

为何课堂上会出现“哑巴”学生呢？被誉为“旷世奇才”“当代孔子”的特级教师魏书生有精辟论述，他说：“教师不替学生说学生自己能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”魏老师一针见血地指出了教师爱唱独角戏的普遍现象，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语法逻辑，学生每天每节课都听着这些东西，听得昏昏欲睡。二是教师不能尊重学生的“说”。若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往对此大为不满，觉得那个学生在浪费他的“宝贵”时间，打乱他的教学计划，劈头就一句“坐下”，或者怒斥一番。在课堂上，一部分学生害怕自己说不好被老师批评，被同学取笑。在这样的心理压力下，他们干脆就不举手、不说就不关自己事了。

许多国外的语文教学改革，也趋向于培养学生说的能力。英国小语课为了有效地培养学生的说话能力，他们重视在组织教学方面下功夫：每堂课尽可能多地给儿童提供说话机会，鼓励他们多说、说好。据称，这种教学训练，收效显著，对儿童今后的学习也产生了积极影响。有关方面还总结说，课堂上让学生积极发言，一可密切师生关系，二可了解很多情况，三可锻炼学生，四可活跃课堂气氛，五可撞击思想火花，六可培养学生聆听态度。美国的一项实验表明，儿童初期学习写作，通常总是把想说的话先喃喃自语一遍又一遍，然后才在纸上写出来。前苏联专家相类似的研究也证实，儿童写作，特别需要借助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写出来也是错误甚多。从这些资料可以看出，国外小语教学方法改革，是重视学生“说”的能力的培养，使小语教学朝着充分发挥学生主动性、积极性、独立性和提高学习效率这一方向进行的。

因此，我们应该认识到“说”在实施语文素质教育中的重要地位，在语文教学中，应强调以“说”为突破口，以此推动语文素质教育的全面发展。

那么，在语文教学中如何培养学生“说”的能力呢？笔者认为应从以下几个方面入手：

一、让学生有胆量说

要培养学生“说”的能力，首先应该让学生敢开口说。进行说话训练离不开和谐的语言环境。我们要从平时日常生活入手，多利用课间或者其他活动时间，放下老师的身份，以朋友的身份用普通话和小朋友交谈。一方面，孩子会放松心情，没有任何心理负担，同时也会觉得老师就是他的朋友，不但平易近人，而且慢慢会减退对老师的恐惧感，有利于老师开展各项活动，也更有利于课堂教学中学生能畅所欲言；另一方面，师生的交谈可以使儿童的口头词汇不断扩大、精确、丰富和深刻。通过交谈能大力培养学生有关听讲的各种必要的能力和良好的习惯，对那些发音不准的学生可以及时加以纠正。要消除方言定势的影响，特别是要纠正用方言的语音代替普通话语音的现象。另外也应注意，在儿童语音上，语音不清（如咬舌）和口吃是一些病理状态，应当特别加以注意，并给予必要的关怀、处理和治疗。在老师的关怀和帮助下，学生说起话来自然会字正腔圆，他们不仅会有胆量站起来说，而且也会更加自信起来。

二、让学生有兴趣说

激发学生说话的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了说话的兴趣，学生就会愿说、爱说。我们在教学时，尽量别出心裁地来吸引学生的注意，创设情境引发学生有说的欲望。例如：我在上习作指导《有趣的一课》时，首先把学生带入一个轻松的学习环境：大家仔细观察，今天老师与往日上课有什么不同？学生通过对照往日老师的装扮以及老师的随身物品，积极发言纷纷说出了很多的不同：老师穿新衣服了，老师带茶杯了，老师洋溢着灿烂的笑容……然后再面露难色地告诉学生老师遇到难题了，让学生说说当听到老师也有难题的时候，你是怎么想的。有的说，老师也有难题，我感到十分惊讶；有的说，老师的难题会是什么呢；有的说，我迫不及待地想要知道这个难题，并竭尽全力要帮助老师解决这个难题……对于学生说的内容，我们不给它套模式，让学生在轻松的环境下说起来。现在的学生思考习惯是揣摩老师的想法，我这样说符合老师的思路、符合老师的答案吗？总怕跑离老师设计的跑道，而不是我要告诉老师我想到什么。所以老师在教学过程中，应该尽量避免暗示、明示，给学生多方面的思考余地。不要急着引导学生按着自己的教学设计去说去走。让学生学会说些他自己想到的话，那样话匣子才容易进一步打开。

三、让学生自由地说

要逐步提高学生“说”的能力，就要给每一个学生都创造说的机会。我觉得说话也应该有一个由浅入深的过程，容易说的谁都愿意去说，因为其实每个小孩都有强烈的表现欲望，都希望老师表扬、同学羡慕。例如，上看图说话课，我先出示一张小鸟的图片，问：你为什么喜欢小鸟？学生们的小手纷纷举起来，有的从小鸟的羽毛说，小鸟很美丽；有的从小鸟的样子来说，小鸟很可爱；有的从小鸟的声音来说，小鸟唱歌很动听；有的从小鸟的贡献来说，小鸟会捉害虫；有的学生马上反驳，不是所有小鸟都吃害虫的，有的是对我们有害的……这样课堂的气氛马上活跃起来。接着我就提问，谁能把这只小鸟从头到脚介绍一下？同学们仍然争先恐后，热情不减。

四、让学生有意识地说

对于有一定难度的问题，老师应给予学生足够的时间思考。发展儿童独立思考的能力，是促进内部语言发展的重要环节。研究表明，内部言语的发展是以口头言语和书面语言的发展为基础的。同时，内部言语的发展又是与儿童的智力发展水平，特别是思维水平密切联系的。所以老师在教学过程中应该特别注意发展学生的内部言语能力，亦即发展学生的独立思考能力。教师提出需要思考的问题以后，不要立刻要求学生仓促回答，而应该使学生有想一想的机会，并且有意识地指定学生如何去想。在要求学生解决一些困难的问题或完成一些有难度的作业时，应该先用一些例题让学生进行出声的思维（回答教师的提问或同学互相商量），然后再转入无声的思维。

五、让学生善说、多说

教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。阅读、写作都必须以词汇为基础，但仅掌握了词汇，还不能成为语言。因此，在各科教学中，特别是语文课教学中，教师必须耐心地引导学生自觉地以言语作为学习的对象，学会善于使用和组织词、句子来表达思想，力求使自己的言语能为听者和读者所了解，尽量让学生多说。俗话说，拳不离手，曲不离口。由在座位上说到在讲台上说，由有准备地说到没准备地说，由回答一个问题短时间地说到口头作文较长时间地说。教师还可利用诸如课前三分钟演讲，讲故事比赛，介绍学习经验，开辩论会等形式为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，从而逐步提高说的能力。

叶圣陶曾说过：“教是为了达到不需要教。”语文课堂应让学生“说”起来，让学生的思维活起来，真正达到全面提高学生素质的目的。

（作者单位：江西省上栗县栗江小学）

□责任编辑 敖小英

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