让孩子徜徉于情趣共生的“文话”世界

庄须刚

当我们静心审视当前低年级写话教学时，通常会有这样的感受：受功利教育和应试教育的影响，我们往往会用成人的眼光看待儿童，忽视儿童的身心发展的特质，常会用一味的强制灌输、简单的告诉和重复机械的训练方式。殊不知，这种做法破坏了儿童的本义，造成教学效率低下，学生阅读无趣，写话索然无味。因此，低年级写话训练应从儿童视域着眼，贴近生活实际，在尊重儿童立场的背景下，激发学生的兴趣和想象力，让学生想读、乐说、会写。

一、重塑课堂主体地位，回归价值本位

在当前的文化背景下，我们课堂教学多元价值观发生猛烈碰撞，核心价值观有时被遮蔽被模糊。因此，在课堂中，我们要重塑课堂教学主体地位，回归说话训练的价值本位。在鼓励学生尊重、吸纳多元价值观的同时，充分利用课堂这一有效载体，引导学生大胆说话、写话，鼓励他们学会倾听，学会吸纳，善于表达。

1.巧用词串

低年级词串教学音美兼备、韵味十足，学生朗读起来朗朗上口。我们可以充分利用这些新词引导学生进行说话、写话训练。例如，苏教版二年级上册识字1中有许多新词：“金秋、烟波、水乡、芦苇、菱藕、荷塘”。在学生朗诵这些词语后，教师适当引导学生用上其中的一些词说一两句话。

师：这些词真美呀！我的眼前出现了荷叶飘香的江南水乡图。谁能用这些词语说句话？

生：秋天来了，荷塘里的莲蓬成熟了，岸边的芦苇花像雪花一样洁白。

课后，再要求学生将这些想到的优美句子写下来。课堂有效的说话训练，丰富了词串教学的内涵，激发了学生的想象力。

2.模仿例文

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。而课本中选取的例文对学生来说，易读易诵，易于模仿。如，教学完儿童诗《真想变成大大的荷叶》，在诵读基础上，抓住省略号对其进行续写训练。

师：文章写得真美呀！在文章的结尾，有一个省略号，你知道什么意思吗？

生：还有许多的想象。

师：在你的心中还想变成什么？

生：我想变成一只美丽的蝴蝶，在鲜花丛中翩翩起舞。

生：我想变成一只青蛙，到田间捕捉害虫……

有了课本的范例，学生们的想象如一泓泓泉水，喷涌而出。这不能不说是例文为学生思维大门的打开所起的示范作用。

3.凭借口语交际

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”在低年级，口语交际是一项重要教学内容，是说话、写话训练重要的平台。教师要通过创设情境，引发话题，演练结合的方式，激发学生说写的兴趣。从引导学生写一句或几句完整的话，进而上升到一段话。因为有了对话和演练的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富。这样训练是潜移默化、润物无声的。

二、多维拓展写话空间，积累语言素材

低年级学生心底充满童真童趣，他们有丰富的想象力。在这一阶段如能有效拓展学生说话、写话的空间，就能为学生积累多元的语言素材，激发他们丰富的想象力。为以后中高年级进行习作训练打下了丰厚坚实的基础。

1.借助图画，激发兴趣

受学生识字量的局限，家长和老师在推荐读物的时候，往往会选择一些拼音绘本读物。这些绘本读物中的大量插图色彩鲜艳、图文并茂，是孩子们喜欢的。指导时，教师可利用这一有效资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。因为这些绘本读物文字内容比较简单，留给学生想象的空间也比较大，所以在引导时，要让学生把自己的发现和想象写下来。无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程。如绘本读物《卖火柴的小女孩》是一本内容非常简单的书，里面内容仅仅是图画的直白部分，而对于环境，小女孩的语言、动作、表情以及心理活动部分，都没有细节描述。但这些就是教师引导学生观察和想象的着眼点。这样做有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要教师激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”，这样无形中引导学生积累了语言。当然，在指导的过程中也需要因班而异、因人而异，不能过分拔高要求，否则学生会陷入惧怕说话、写话的怪圈。

2.巧用日记，夯实基础

著名儿童文学家高洪波说过：“日记，是一种直逼灵魂内心的尝试。”日记是经常性写话最好的载体，不但可以培养学生把日常观察和感悟转化成文字语言的习惯，还是积累语言、提高学生写话水平的重要途径。虽然低年级学生年龄小，但是透过日记可以洞察学生的心灵和生活。一年级每日一句或几句，二年级主要写一段话，内容上不作具体要求。只要他们坚持每天一记，乐于去写，教师就要及时为每位学生写激励性评语。此外，每周还可以进行一次班级交流，并评出优秀小作家。老师每天的批改和表扬鼓励，不但使他们获得一种无上的成就感和写话的自信，而且促使他们逐渐养成一种习惯，这为以后的习作教学迈好一大步。

3.课外阅读，积累语言

陆游云：“文章本天成，妙手偶得之。”“文”是“话”的基础，“话”是“文”的终极呈现。要想成为妙手，就得有广泛的阅读。为了开阔学生的视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师应根据低年级学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，如《白雪公主》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等。要求学生读完每本书后，还需讲给家长、同学听。平时还应该让学生每人准备一个采蜜本，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来。也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受简单写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。对于优秀的采撷成果，还张贴班级采蜜角，让学生相互交流、欣赏，以此激发学生的读书兴趣，树立读书信心，让学生享受读书的成就与快乐。长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般汩汩涌出。

三、构建学生生活体系，回归儿童立场

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”生活是学生写话的源泉，只有坚守生活这一本义，引导他们亲近大自然，开展课外活动，深入社会，才能让学生体验最真的感受。

1.亲近大自然

大自然万物变化，奇丽多姿，是一切生命的起始本源，也是学生观察的兴趣点。教师可抓住这一契机，有意识地带着学生利用各种机会观察周围事物的变化进行说写训练。如，春天可以引导学生观察小草发芽、百花含苞欲放的情景；夏天下雨，可以观察乌云颜色变化、雨点洒落情景；秋天来了，可以观察绿叶变黄、庄稼丰收的情景；冬天下雪，可以引导学生观察雪花形状颜色和白雪覆盖大地的皑皑雪景。一年四季的景致变化无不是写话的对象。教师应根据训练需要，注意观察方法和表达方法的指导与渗透。

2.开展课外活动

著名文学家叶圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”课外活动开拓了学生视野，丰富学生生活体验，让学生记忆宝库中的写话素材多彩而丰盈。记得学校组织一次“跳蚤市场”义卖活动，我抓住契机，引导学生积极参与并将活动过程和感受写下来。在学生亲身实践的过程中，不仅锻炼了自己的交往能力、表达能力，还增加了他们的生活积累。这样，孩子写起话来就不显得那么枯燥无味，内容变得言之有物，语言自然丰盈而又有趣。

3.深入社会生活

低年级的学生由于年龄小，注意力和有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。为此，教学中应引导学生留心观察生活中的人和事。如，观察身边的人，先从观察父母开始，自己的父母长的什么样，说话、做事有怎样的特点，怎么对待自己……对于在社会和家庭中发生的事情，教师也要引导学生认真观察，认真倾听，辨清事情的来龙去脉。遇到不会写的字，可以用拼音代替，或者让家长代写。每天坚持这样做，既培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。

写话是儿童的，主动权就应该交给儿童。只有从儿童的实际出发，思考儿童做什么，想什么，主动对接儿童的观点，有效释放儿童潜能，儿童视域下阅读文话训练才会绽放异彩。

（作者单位：南京师范大学附属中学新城小学北校区）

□责任编辑 敖小英

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