“24时计时法”教学的导入与展开

洪菲菲

教学导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能为新课教学做好铺垫，激发学生学习的动力。

例如“24时计时法”一课的开始部分，笔者曾尝试下面这种导入方法：课件播放潺潺流动的小溪，在学生聆听和欣赏的同时，教师问道：“清澈的河水静静地流动着。在我们身边，也有一条看不见的小河在静静地流淌，一去不复返，但对我们每个人而言却非常珍贵，你们知道是什么吗？”教师试图通过将小河与时间长河进行类比，引导学生在具体的物象中感受时间的流动性、不可逆性和不可分割性。使学生认识到一天只是时间长河里的一段，从而把学生引入新课的学习中。然而在实际教学中，优美的意境并没有带给学生新鲜感，对于“时间长河”学生更是难以体悟，和预期效果相去甚远。几次尝试后笔者发现，时间的特性非常抽象，作为成人的我们都难以理解体会，何况十来岁的学生？这样的导入虽有新意，却不能在短时间内聚焦到新课内容上，并不利于教学的推进。

学生在日常生活中经常接触到计时法，对于24时计时法已经有比较丰富的生活经验。怎样的导入能点燃学生的学习欲望，使学生体会到学习“24时计时法”的必要性呢？笔者转化思路，从学生生活实际入手，创设了这样一个生活情境：美美约亮亮“7点到校门口和大家集中，准备参加演出”，可亮亮早上7时到了学校之后却发现校园空无一人。学生们看到课件上亮亮疑惑的眼神，纷纷高举着小手，有的说“美美没把时刻说清楚，她的意思应该是晚上7点”，有的说“晚上7时还可以说成19时，这样也能把时刻说清楚”……在学生热烈的“出谋献策”中，学习24时计时法的欲望被瞬间激发。这样的导入直指新课内容，能使学生切实体会到计时法在生活中的应用，快速地切入新课主题，起到了良好的教学效果。

学生认识和掌握24时计时法后，“下午1时”是一个知识节点。当时针走完第一圈之后，教师们都会抛出关键一问：“再往下走一个小时是几时？”这是教师选择教学路径的“十字路口”。不少教师选择带着学生重回“1时”的“低”起点，引导学生发现“钟面（如图1）只有12个时刻，而一天有24小时，为了区分两圈的时刻，需要一种科学的计时方法”，接着让学生自主探索，讨论交流，从而推出24时计时法和普通计时法。在教师看来，这样的教学路径能够使学生理清知识点的来龙去脉，清楚地感受到两种计时法产生的学习需要。（作者单位：福建省厦门实验小学集美分校）