让古诗词教学“读占鳌头”

陈丽凤+++薛军生

古诗词是中华民族的文化精髓 ，凝练含蓄，字字珠玑，臻于完美。通过古诗词教学，可以陶冶学生的审美情趣，深化情感体验，提升人文素养，从而继承祖国的优秀传统文化。古诗词教学关键在于抓住一条主线，落实三步读法。即以读为主线，实施初读、再读、品读。

1.初读：读准字音，有腔有调。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”就是说要让学生多读，在读的同时，还得有具体要求，要读准、读响。在初读的环节，要字字落实，句句上口。字读得准确、饱满、响亮；句子读得自然上口，不误一字，不增一字，不减一字，不倒一字，字正腔圆。试想，如果学生连字都读不准，句子还读不顺，谈得上理解和感悟吗？因此，在初读时，教师一定要给足时间让学生读，帮助学生扫清文字障碍，切忌走过场。

2.再读：读出节奏，有板有眼。郭沫若说：“节奏之于诗是她的外形，也是她的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”诗的节奏叫顿。五言诗的节奏一般是一句三顿：二二一句式（春眠＼不觉＼晓）或二一二句式（远看＼山＼有色），也可简化为二三句式；七言诗的节奏一般是一句四顿，有二二二一式（天门＼中断＼楚江＼开）或二二一二式（两个＼黄鹂＼鸣＼翠柳），也可简化成四三节奏。朗读古诗要注意声断气不断，音段意相连。古诗词的情感风格不同，朗读的节奏类型也不同。

古诗词因为有韵脚，才有回环起伏的音韵美；因为有变化的节奏，才有抑扬顿挫、轻重缓急的旋律美。学生把握节奏后再来吟诵，就能在反复吟诵中感受和品味古诗词的语言美。

3.品读：想象画面，有意有境。叶圣陶先生曾经说过：“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力。”古诗词语言精练含蓄，短短几十个字，表达的意境、情感却极其丰富。可以这样说，没有想象的古诗词教学是苍白的；没有进入意境的诵读是失色的。因此，课堂上教师要多举并措，引导学生在读中想象画面，在读中想象意境。

特级教师于永正在教学古诗《草》时，学生不理解“离离”这个词的意思，于老师在黑板上画了一幅长得又高又密的“草原”图，直观、形象，图文结合，学生很快就理解了这个疑难之词的意思。

如果把古诗词教学比作一个圆，那“读”就是圆心，通过圆心，画出以“读”为核心的半径，就成为一个古诗词教学“读占鳌头”的圆面，让我们在这个圆面里尽情地享受这一轮明月文化之美，探寻古诗词教学的真谛吧！（作者单位：江西省永丰县实验学校）