走出误区，提高备课质量

余文高

备课是教学过程中重要的环节之一，备好课是上好课的前提，这是大家都懂得的道理。然而教师备课的状况究竟如何呢？笔者最近随全县中小学教学常规大检查，重点对教师备课现状作了一些调查，发现教师备课存在着一些误区，主要表现为“五重五轻”：

一是重备课本轻备课标。许多教师备课时只顾钻研课本，他们对课本的内容非常熟悉，对知识要点掌握得较透，对教学重难点把握得较好。但对课程标准的钻研却较少，对学科的教学目标和教学原则，以及教材的体系、性质、地位和作用等不够了解。个别教师连学科课程标准见都没见过，还停留在教学大纲的概念上，根本谈不上以课标来指导教学工作。

二是重备内容轻备教法。教学内容和教学方法是教师备课时首要考虑的问题。许多教师对课堂教学的内容确定很重视，他们会认真备好一节课的教学内容，详写一节课的知识要点，但对教学方法的选用不加深思熟虑。很少有教师能针对学生实际和教学内容选择合适的教学方法，在课堂上多半是采用讲授法，教师“一言堂”现象随时可见；不少教师善于学习和借鉴他人先进的教学方法，而对学生学法进行指导的教师却很少，改革创新教法的教师则更少。

三是重备优生轻备差生。课堂教学的对象是学生，分析学情，因材施教是教师备课时不可忽缺的一环。但多数教师对学习成绩较好的学生情况熟悉，对学习成绩一般和较困难的学生的实际知识水平及接受能力很少关注。备课时往往只考虑优生的接受能力和他们在学习中可能出现的问题。教学时常常照顾优生，提问的对象多是他们。而对一般学生，特别是学困生的关注很少，备课时极少考虑采取什么措施帮助他们消化、巩固所学的知识，课堂上难得提问学困生。有些教师连学生的名字都叫不来，提问时乱点鸳鸯谱，很难做到因材施教。

四是重备主科轻备副科。当前中小学校开设的科目较多，在这些学科中，本无主副之分，只有考试科目与考察科目之别。但由于受片面追求升学率的影响，许多学校的领导和教师都把考试科目看成是主科，而把考察科目看成是副科，以至于造成了教师备课时重主科轻副科的现象出现。多数学校教师对考试科目的备课较认真，花时多，但对兼任的考察科目备得很少，有的教师上考察科目的课，照本宣科、敷衍了事，无教案上课的现象随堂可见。即便有的教师备了课，也是草率简单、马虎应付。

五是重备数量轻备质量。教师备课如何，关键要看质量。但有些学校在检查教师备课情况时往往只从教案编写的篇幅长短来衡量。他们认为教案写得多、篇幅长、字工整，就认定教师备课认真，备课质量高。而很少以教师的教学思路设计、教学方法选用、教学程序安排等内在要素为标准来评判教师的备课质量。只重备课数量（篇幅），不重备课质量（实效）的现象较为普遍。

以上误区或现象严重影响了教师的备课效益和质量。怎样走出误区，全面提高教师备课效益和质量呢？

一、三个到位备教材

备教材，是指教师备课时要钻研课程标准、教科书和阅读教师教学指导用书及资料等，做到熟悉课标，掌握课本，利用教辅书及资料等。教师备课应该做到备课标、备课本、备教辅书三到位。课程标准是教学的指导性文件，备课标即要求教师对新课改的理念认识清晰，对学科的性质、地位和作用有所了解，对学科的教学目标、教学原则、教材体系及学科在能力培养、思想教育和教学法上的基本要求明确，并将其渗透到教案中；课本是教师教学的主要依据，备课时教师要认真钻研教科书的内容、知识结构及各章节的基础知识、重点、难点等，并达到理解透彻、把握正确；教辅用书及资料等是教师备课的参谋，教师也要认真阅读，并合理借鉴和利用。有些教师在备课时全依赖于教辅用书，不善于利用其他教学资源，且受教师教学指导用书的摆布，这是不可取的。教师要善于总结自己的教学得失，积累教学经验，这样才能有所进步。

二、面向全体备学生

所谓备学生，指的是教师在备课时结合平时对学生发展情况的了解，研究他们在学习当前对所讲知识内容可能产生的消极或积极态度以及可能遇到的困难，确定如何针对教学内容启发学生；研究对优生和差生可能产生的问题将如何照顾，在教学的哪一阶段由哪些学生进行答问活动等。教师备课一是要面向全体学生了解实情，分析学情。要了解、熟悉、分析每一个学生的学习情况，不仅要考虑优生的认知能力，而且要知晓成绩一般和学习较困难学生的学情。要对好中差各类学生在课堂学习中可能出现的种种问题有所预知，只有掌握学情，才能对症下药。二是面向全体学生，因人而异，备好教案。教师在了解、熟悉、分析学情的基础上，针对不同学生的实际水平和能力，采取不同的措施，筹备好因材施教的教学方案。要兼顾优劣两方面的学生，特别要多考虑采取什么措施和方法提高学困生的学习兴趣，启发他们自主学习，帮助他们消化所学知识，巩固已有的成绩。在课堂提问、练习训练、能力培养等方面多向学困生倾斜，多给他们关照、鼓励、指导。

三、突出重点备策略

教师备课包括备教材、备学生、备教法、备策略等。备课是否有成效，只能通过课堂教学效果来验证。而课堂教学能否取得高效，与教师教学策略紧密相关。因此，教学策略显得尤为重要。教师在备课时应突出重点备策略，对教学措施如怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样讲授训练，如何突出重点，如何突破难点，如何设置师生互动，怎样提出问题、分析问题、解决问题，哪些地方由教师讲，哪些问题由学生答，怎样进行启发与归纳，板书与讲解怎样结合，采用哪种教学方法，使用什么教具，运用何种教学手段等方面多费心思，多用精力，多花时间。只有这样，才能使备课有成效、质量高。在备策略中，备教法又显得较为重要。备教法，指的是教师针对教学任务、教学内容，结合学生的实际能力和发展特点等，把已经掌握的教材知识，选用适当的方法和手段传授给学生。教师备教法要以调动学生学习的主动性为原则，彰显教师的“主导”地位与学生的“主体”地位，符合新课改“自主、合作、探究”之理念。

四、科学规范写教案

教案是教师上课的具体方案，是教师备课工作的书面成果，写教案是教师备课的组成部分。教案虽然没有固定的格式，但有一定的要求。一般应有教学目的、教学重点难点、课时分配、教学方法、教学过程、作业布置、板书设计及教学反思等。有些教师的教案或缺少教学目的，或缺少教学重点难点，要么不分课时写，要么不按要求写。有些教师采用学校统一印制或购买的教案，格式设计虽齐全，但认真填写的不多，教学过程往往只呆板地摘抄一点教学知识提纲，既无具体的教学设计，又无教学方法的显示，谈不上规范性、科学性。为此，教师要学习备课的相关业务知识，明白教案编写的要求和格式，力求所写的教案规范化、科学化。（作者单位：江西省浮梁县教研室）■endprint