让学生多一些“自我”

孙媛凤

学生在学习过程中的认识和实践是教师无法替代的,要把课堂的大部分时间交给学生,让他们多一些自我展示、自我选择、自我发现、自我体验,那么语文课堂将会是一个活泼灵动、个性飞扬的课堂。

1.多一些自我展示。人人都有表现欲望,尤其是小学生,表现欲望更为强烈。教师应多创设机会、搭建平台,让学生凸现自我。但是学生的智力因素和非智力因素存在着很大的差异,如何让每一个学生都有自我展示的机会呢?我认为教师要充分尊重学生,关注个体差异,满足不同的学习需要,让他们都有展示自我的机会,感受学习的乐趣。如在低年级教学生字时,教师一开始不必急于教学生认读,而可以问:“这些字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。”学生或多或少都有一些认识的字,个个跃跃欲试,纷纷举手读出所认识的字。学生展示了自己的能力,自豪之情洋溢在脸上。

2.多一些自我选择。语文课堂中的自我选择,我认为主要包含学习目标的选择、学习内容的选择以及学习方式的选择。学习目标的选择是指学生在教师教学目标的指导下,根据自己的知识基础和能力水平选定比较合理的、切实可行的学习目标。这种选择可以让每个学生找到“可望且可及”的努力方向,对整个学习过程有着导向、激励和调控功能。教师实施每一课教学时,可先出示不同层面的学习目标,问学生最想达到哪一个目标,再让他们依据自身的基础和兴趣选定学习目标。学生自选后,便以相应的学习内容服务于学习目标的实现和教学目标的达成。如,我在教学《太阳》一课时,在学生初步了解了太阳“远、大、热”三个特点时,让学生选一个最喜欢的特点进行重点阅读,并按学习小组进行交流学习。学生在对知识的学习上有了选择性,这样不仅乐意去学,还培养了相互之间合作的能力。

3.多一些自我发现。第斯多惠说过:“知识是不应该灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”在儿童的精神世界里,希望自己是一个发现者、研究者,教师应帮助他们达成。如在识字教学中,为了实现学生独立、主动识字的目的,必须引导他们发现并掌握学习生字的方法。例如教学人教版一年级下册《识字4》,用多媒体课件出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等小动物的名称,让学生认读后仔细观察。教师问:“你发现了什么?”学生有的说:“我发现它们和动物有关。”有的说:“我发现它们都有一个虫字旁。”还有的说:“我发现‘蜻读‘青草的‘青,‘蝴和‘胡子的‘胡读音相同……”有了这一句“你发现了什么”,学生初步感悟了形声字的构字规律,并运用它来识字。这样,教师在完成识字教学的同时,培养了学生的识字能力,真正做到把学习的主动权还给学生,成为学习和发展的促进者。

4.多一些自我体验。要真正提高学生的语文水平,教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读,应该让学生有自己的直接体验。如教学《燕子妈妈笑了》一课,我让各小组学生拿出带来的各种蔬菜,观察它们之间的差异。我来到第二小组,他们观察的是一个西红柿和一个西葫芦。王华同学拿出画笔,画了它们不同的外形。突然,旁边的丁一鸣同学问我:“老师,我能吃一口西红柿吗?”我点了点头,他咬了一口西红柿,说:“我知道西红柿可以生吃,酸酸的、甜甜的,里面有小籽;而西葫芦不能生吃,它也有小籽。”其他小组的同学也在认真观察,有的用眼看,有的用手摸,有的凑上小鼻子闻一闻……学生了解了这些或陌生或熟悉的蔬菜特点,不是教师讲解的,而是自我探究的结果。(作者单位:江西省鹰潭市第一小学)

□本栏责任编辑 徐纯军