“全社会共同参与”生态文明建设理念融入中学地理教学的策略与实践

何苗

中学阶段是思想观念形成的关键时期，是加强全社会共同参与生态文明建设教育的主战场。地理学科以人地关系为主线，强调培养人地协调观、地理实践力等核心素养，是培养学生生态文明素质、强化全社会共同参与理念、推动生态文明建设行动的重要阵地。

一、面临的挑战

对于如何在中学地理教学中融入生态文明建设教育，广大教师已经进行了很多有益的探索［2-4］。但值得注意的是，“全社会共同参与”理念要求每个个体都积极参与生态文明建设，行动才是理念真正落地的表现。当前，距离此要求还面临很多挑战，具体表现在：①行动意愿不足。首先，生态环境恶化是漫长且抽象的过程， 学生对此的直接经验非常有限，导致其认知完备性不够，缺乏行动意愿。其次，行动意愿还取决于个体行为的成本与收益之间的比较。行动的成本往往是当下的、确定的、个人的， 而其收益是未来的、不确定的、社会的， 此种成本与收益之间的不对称容易导致损失厌恶心理，使学生倾向于选择不行动。②行动生成缺乏。行动的发生不但需要参与者有参与意愿，还需要有一定的行动能力，行动发生的契机，以及行动的反馈和持续进行的动力。然而现实是，学生往往不知该参与什么行动，可以贡献什么力量，行动起来也往往无法长期坚持下去。如此，容易出现空有口号没有行动、行动雷声大雨点小、虎头蛇尾等现象。研究表明，通过心理学等方法助推环保行动是行之有效的手段之一［5］。本文从心理学、管理学出发，在中学地理教学中尝试多种策略以有效弥补学生在意愿上的不足， 并引导其行动。

二、应对策略

针对行动意愿不足的策略如下：①曝光效应。心理学中，与不熟悉的事物对比，人们更容易对自己身边的事物给出较高评价。因此教学情境的选择可以从身边事物入手，建立其与生态文明建设行动的关联，引导学生从感性认知过渡到理性认知，从而能正确评估行动的价值。②损益框架效应。心理学中，损益框架效应是指对同一事实强调其损失属性或获益属性会导致不同的决策判断。故而生态情境可以真实展示不行动造成的损失结果，以加强学生行动的紧迫感。③短板效应。管理学中，木桶的盛水量由最短的木板决定，生态环境的维护也是如此。教学中利用该效应，可揭示全社会行动，包括每个个体行动的必要性。④长板效应。管理学中，木桶向长板倾斜，其盛水量可以增加。规划良好的行动，可以让每个个体都找到自身的长板，使得行动更有成效。

针对行动生成缺乏的策略如下：①登门坎效应。心理学中，人们在接受较小的、容易的請求后，更容易接受更大更难的请求。我们可以将行动目标分解为多个小目标，从容易的小行动开始，层层推进，可以促进较大、较困难的行动发生并持续进行。② 典型行为。社会环境中他人的行为能够塑造个体对该环境的解读和反应。据此设计的学生群体一致行动，可以带动群体内个体，以及周边个体行动。③习惯生成。研究发现，95%的人养成一种习惯的时间在18～254天之间。将行动设计为周期性、日常性的，可以培养学生良好的生态行动习惯。

在教学实践中综合运用以上策略，使用大概念方法，采用大单元结构进行教学，可以帮助学生建立知识间的联系网络，强化地理思维，内化生态文明理念，从而真正落实到行动之中。

整体教学可由三条线组成：一条是地理知识的讲解与知识网络的建立，一条是生态文明建设理念的培养与巩固，一条是实际行动的规划、执行与总结。三条线各有侧重又相对统一，以确保“全社会共同参与”生态文明建设理念的真正落地。

三、教学案例设计

本文以“黄河口大闸蟹”为例，使用前面提出的策略，通过“一人一城，一河一海，一国万国”的全景式情境链教学设计以及行动生成的引导，尝试在中学地理教学中融入“全社会共同参与”生态文明建设理念。

1.教学目标与思路

教学目标：①建立巩固农产品地理优势的知识网络；②内化“全社会共同参与”生态文明建设理念；③行动落实。

设计思路：如表1所示。

2.教学过程设计

环节一：前置行动，认知网络

（1）课前行动

学生任务一：课前搜索至少三个不同的大闸蟹产地。

学生任务二：黄河口大闸蟹拥有农产品地理标志。该标志是指农产品来源于特定地域，产品品质和相关特征主要取决于自然生态环境和历史人文因素，并以地域名称冠名的特有农产品标志。学生课前搜索至少三个家人爱吃的地理标志农产品。

教师：课堂上将学生搜索的结果标注在大地图上，强调生态文明建设行动既具有全局性，又与个人息息相关，提示不行动可能造成的损失。

（2）综合分析

材料一：黄河口大闸蟹在渤海中出生，在黄河中长大，吃水草、吞鱼虾。

材料二：黄河三角洲属温带大陆性季风气候；黄河挟大量泥沙，在海河相会处形成大面积浅海滩涂和湿地；目前水质优良，含带大量营养盐，水草丰茂，生物丰富。

材料三：东营坚定走规模化、标准化之路，制定了大闸蟹养殖技术规程和质量标准，进行新品种选育，引进龙头企业，淘汰改造传统粗养池塘，推广精细化养殖、严把饲料关。

材料四：采取线上线下相结合的模式：一方面建设直播中心，开展电商直播培训，与京东、淘宝合作；一方面向大润发超市、中心城市经销商批发，与邮政系统合作。龙头公司2021年大闸蟹全年销售额5 000万元，销售量为300万只。

活动：学生总结黄河口大闸蟹成为网红产品的各方面优势，并使用以前所学知识，推断阳澄湖大闸蟹的优势。

（3）认知网络

教师介绍枸杞生产所需条件。

学生活动：使用以前所学知识，推断适宜枸杞生产的地区；宁夏枸杞与黄河口大闸蟹、阳澄湖大闸蟹一样都是地理标志农产品。比较这三个地区的生产条件差异和优劣，形成表格。

设计意图：使用曝光效应策略，从学生身边的事物出发揭示生态文明行动的真实价值；使用损益框架效应，揭示生态文明建设行动缺失造成的损失；通过农产品大概念教学，使用关联、比较、迁移等手段巩固扩展学生对农业生产区位优势的认知网络。

环节二：一区一城，共同行动

材料：昔日黄河口是企业乱占用、乱排污所致的盐碱地。近年东营清理企业占地，修复三角洲湿地约1.9万公顷，贯通河道水系142千米；全市湿地保护面积2 762平方千米，保护率达到60.47%，荣膺全球首批“国际湿地城市”称号。

东营政府与胜利油田进行沟通，一是加速拆除已关闭的油井设施，实施生态修复；二是加强对在采油井区域的生态环境保护，实现湿地生态保护与油田开采的共赢。

东营依托特色产业基地，培育黄河口特色果品品牌及林禽、林畜、林菌、林药等林下经济模式，积极发展“进入式消费”旅游康养产业，成功打造集产业示范、休闲观光、文化体验于一体的“润松生态产业模式”；同时把湿地城市与文旅产业结合起来，建设“商、居、文、游”一体化产城融合示范区。

讨论：东营不同行业如何参与生态文明建设；共同行动又带给东营什么好处。

设计意图：使用长板效应策略，说明不同行業都可以找准参与生态文明建设抓手，各有贡献，共同行动效果喜人。

环节三：一河一海，由线及面

材料一：2021年山东与河南签订的《黄河流域（豫鲁段）横向生态保护补偿协议》约定，监测断面水质年均值在Ⅲ类基础上，河南每改善一个水质类别，山东给予河南6 000万元补偿资金；反之，河南每恶化一个水质类别，给予山东6 000万元补偿资金。自协议签署以来，黄河入鲁水质持续保持在Ⅱ类以上，主要污染物指标稳中向好。按照协议约定，山东向河南支付1.26亿元补偿资金。

材料二：2018年，生态环境部、发展改革委、自然资源部联合印发《渤海综合治理攻坚战行动计划》，部署推动渤海突出生态环境问题治理工作，组织实施渤海生态修复项目，主要包括对滨海湿地、岸线岸滩进行综合整治修复。

分角色讨论：不同黄河段主要治理措施；不同渤海地区主要污染源及防治。

总结：黄河分段治理对东营的影响；渤海分区治理对东营的影响；政府作用。

设计意图：使用短板效应，说明全社会参与生态文明建设的必要性。

环节四：一国万国，号召行动

材料：东营拥有我国暖温带最完整、最广阔、最年轻的湿地生态系统。自然保护区横跨东亚—澳大利亚和环西太平洋两条鸟类迁徙路线（图1），是全球鸟类重要的中转站、越冬地和繁殖地，是东方白鹳全球最大繁殖地、黑嘴鸥全球第二大繁殖地。2021年10月20日，***来到这里实地考察黄河口湿地，嘱咐“要把保护黄河口湿地作为一项崇高事业，让生态文明理念在实现第二个百年奋斗目标新征程上发扬光大”。

讨论：东营、中国、乃至世界各国共同参与生态文明建设的必要性。

教师点题：全社会共同参与生态文明建设，共建地球美好家园，要从自己做起，从身边做起。

学生日常行动：①人人参与的碳足迹活动（图2）。每周计算家庭碳足迹；以班级为单位交流、应用改进措施；以月和学期为单位记录参与成果。②地理社团。组织有较高行动意愿的学生参与对技能、时间要求较高的活动，例如：校园、小区、景区、场馆的环保措施调查、改进措施建议；小区环保活动等等。③志愿者活动。通过学校和政府组织发布和引领生态文明建设志愿者活动。

设计意图：推动行动发生。利用登门坎效应分解行动目标，使行动容易发生；通过典型行为，让个体受到群体行动的感召；通过周期性行动，推动生态文明建设行动成为习惯。

时代在召唤。让我们一起努力，在地理教学实践中探索多种途径，唤醒生态文明建设的旁观者和沉睡者，将关注者和觉醒者转化为积极的传播者和模范践行者。

参考文献：

［1］ 生态环境部，中共中央宣传部，中央文明办，等.关于印发《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025 年） 》的通知［EB/OL］.（2021-02-23）［2021-11-27］.https：//www.mee.gov.cn/xxgk2018/xxgk/xxgk03/202102/t20210223_822116.html.

［2］ 陈敏.地理教育渗透生态文明建设的举措［J］.高考，2021（26）：135-136.

［3］ 欧熠曙.高中地理教学中如何渗透生态文明教育［J］.中学政史地（教学指导），2022（3）：77-78.

［4］ 朱广春，夏志芳.机遇与挑战——地理教学中的生态文明教育探索［J］.地理教学，2021（23）：56-57，61.

［5］ 傅鑫媛，辛自强，楼紫茜，等.基于助推的环保行为干预策略［J］.心理科学进展，2019，27（11）：1939-1950.