新课标背景下初中地理教学的有效性探讨

邓连波

新课标背景下，初中地理教学工作在开展过程中，不能单纯满足于教学内容的讲解，而是要强化对学生综合能力及素质的培养，让学生形成良好的学科素养，以便学生可以朝着多元化方向发展。对此，针对传统初中地理教学期间存在的各类不足，教师应该加强重视，明确成因，积极转变教学理念，主动对先进教学方式进行运用，不断优化教学内容，保证在教学中问题能得到良好改进，让教学任务顺利完成，确保学生的地理学习兴趣越来越浓厚。

一、新课标背景下初中地理教学存在的问题

1.教学方法缺乏创新性

由于应试教育理念的根深蒂固，使得初中地理教师在对知识讲解期间，经常将重点放在基础知识方面，力求学生的学习成绩能提升，教学质量和效率可以整体提高，顺利完成教学任务。并且，在课堂知识讲解期间，教师并不能主动与学生进行沟通和互动，整个课堂氛围较为沉闷，针对学生存在的困惑和问题，教师无法第一时间解决，随着问题的不断积累，学生存在的疑虑越来越多，无法跟上教师思路，最终不能充分理解知识点，影响了学生学习兴趣的同时，还会降低教学效率。同时，初中地理知识的抽象性很强，具有较为明显的空间特点，教师必须对学生进行引导，采取相对合理的方式，将抽象性复杂的知识变得形象化以及简单化，以便学生可以在短时间内理解并内化知识，但由于教师长时间应用传统教学模式，课堂教学缺乏创新性，导致学生的学习积极性不高，不能主动思考和探究，只能采取死记硬背的方式来记忆知识点，致使学生分析及解决问题能力偏低，思维过于单一，学习方式笨拙，最终沦为学习的工具，不仅不能形成良好的地理学科素养，甚至会阻碍学生今后的发展。

2.对学生个性化发展关注度不够

在新课标改革进程的深入推动下，初中教学质量和水平都得到了明显提高，基础设施越来越健全，师资条件和水平也日益提升。在这种背景下，教师在开展初中地理教学活动过程中，教学质量和效率明显增强。然而，由于课程改革时间不长，再加上长时间受到传统应试教育与模式的局限，致使部分教师在教学期间，并不能在短时间内快速转换传统思想和教学方法，从而使得新课标改革的实施速度较为缓慢。并且，由于学生的接收能力和水平等层面存在着较大差异，所以在知识理解方面各有不同，而教师在教学过程中，为了能快速地完成任务，并不能有针对性地制定教学计划，无法做到因材施教，局限了学生个性化发展的同时，也影响了教学效果的提升。此外，在初中地理教学阶段，如若长时间使用应试教育手段，不能及时对教学方法进行更新和优化，学生的学习主动性会被严重削弱，创新性思维不仅不能良好养成，还会阻碍学生的发展。

3.评价方式缺乏合理性

教师在组织开展初中地理教学过程中，不能科学地对教学内容进行组织和分配，课堂教学缺乏合理性，致使部分学生不能深入理解知识，无法短时间内快速掌握知识点［1］。并且，由于课堂组织方式不够合理，使得学生在课堂上无法深入地进行讨论和研究，不能理解重难点知识。为了提升教学效率，针对学生课堂上回答错误的问题，教师常常不能及时且适当地对学生加以点拨，一味地使用消极语言否定学生，诸如不对、错了等，忽视了学生的内心感受，削弱了学生的学习自信心，甚至会让学生出现无所适从的感觉，影响了学生健全人格的形成，也降低了学生对地理学科的学习积极性，不利于教学质量和效率的提高。

二、新课标背景下提高初中地理教学有效性的对策

面对当前初中地理教学期间存在的各类不足和问题，为了能有效处理，从整体的角度上促进教学质量和效果的增强，满足新课标教学标准和要求，教师在教学期间，应该将教学内容作为基础，在明确学生特点、水平的前提下，合理制定教学目标，科学编制教学计划，保证学生的学习主动性有效提升的同时，还能积极对知识加以学习，提升学生的综合素养。

1.科学制定教学方案

基于新课标背景，教师在组织开展初中地理教学活动期间，应该将教学内容作为基础，有针对性地对教学方案进行设计，掌握教学的重点、难点以及目标，深入对教材知识加以剖析和挖掘，深层次地解读课程标准，并将此作为依据，结合学生情况来制定教学目标，确保学生在学习期间能兴趣十足，增强教学的质量和效果［2］。

例如，教师在对“人口与人种”知识点讲解期间，由于新课程标准对地理课程提出了较高要求，所以教师如若只是单纯地依照教材来讲解知识点，并不能满足新课标教育理念。对此，教师在对教学活动设计期间，应该采取观看视频的方式，先让学生对世界人口增长以及分布变化的特征有所了解，当视频观看完毕以后，教师要积极组织学生开展相应的实践活动，合理对学生加以引导，保证学生能通过探究和分析，了解“人口与人种”知识和内容。在探究过程中，教师要让学生大胆思考，提出自己的想法和意见，并能大胆阐述出来。同时，在探讨期间，教师要积极与学生进行沟通和交流，共同探讨人口问题，确保在不断的互动中，既可以将师生间的距离缩短，还能让学生正确认识到人口情况。此外在教师的指导下，学生可以对影响人口分布的因素有所掌握。随后，学生要借助小组合作学习的形式，将世界人口分布的特点归纳总结出来，最后教师要让学生结合地图，在地图上将各人种所在区域明确标注，以便学生能清楚地认识到三大人种的外貌特征。通过对这种方式的有效利用，学生不仅可以快速地掌握知识，学习兴趣也会越来越高。

2.创设科学合理的教学情境

为了能進一步提升初中地理教学质量和水平，教师在实际教学期间，应该采取科学的方式，合理对知识进行讲解。通过大量的教学实践得知，有针对性地对问题情境进行创设，不仅能让教学质量和水平得到增强，还能调动学生的学习主动性和积极性，有利于学生整体水平的提高［3］。因此，教师在开展初中地理教学活动期间，应该将教学内容作为依据，积极创设问题情境。在问题形成期间，教师要结合学生的水平和能力，尽量为学生创设一些较为感兴趣的问题情境，以便学生能主动思考和研究，在不断探究过程中，快速掌握地理知识，强化学生的学习能力。

例如，教师在对“地图的阅读”知识点讲解过程中，可利用情境教学法，科学地将问题引出来，具体为：当我们旅游到一个陌生地方的时候，若想要到达目的地，首先应该想到什么？并要将“地图的阅读”相关的知识引出来。在学习期间，学生可以自主对内容进行阅读，学习地图相关知识，当明确地图的要素和关于比例尺方面的知识后，教师要让学生思考相关问题：如何对地图上的两点之间实际距离进行测量？学生在阅读完教材后，教师应该让学生积极总结，引导学生说出阅读地图需要哪几个重要步骤。通过学生反复地思考以及研究，不仅可以快速掌握重要知识，还能在不断交流互动中，更加精准地掌握地图知识点，有利于学生学习效率的提高，更能帮助学生在潜移默化中形成良好的地理学科素养。

3.借助问题逐步引导学生学习

通常情况下，在以往初中地理教學期间，教师为了能快速完成教学任务，对知识的讲解十分注重，并不能主动与学生进行沟通和交流，按部就班地对知识点加以讲解，学生在学习期间无法跟上教师思路。因而，为了能提升学习质量，学生不得不依靠死记硬背的方式记忆知识点［4］。这种方式不仅会使学生的学习越来越被动，还会阻碍学生创新思维的形成，不利于学生学习效果的提高。为了有效改变这一教学弊端，教师在教学期间，可采取提出问题的教学手段，逐步对学生进行引导，强化对学生自主学习能力的培养。

例如，教师在讲解“日本”相关内容期间，可让学生在黑板上画出日本的轮廓图，然后将一些地理事物描述出来，包括岛屿名称、主要城市等，然后在课堂上评比谁画的图更准确、更好。在课堂教学期间，教师可以就黑板上的日本轮廓对学生进行提问：日本轮廓弯曲较多，说明什么？学生在思考后回答：日本属于岛国，海岸线比较曲折。然后教师继续就学生的回答提问：海岸线曲折所带来的好处有哪些？学生阅读教材后进行讨论。这时教师可在黑板上做出总结：日本—岛国—海岸曲折线—多优良港湾。在总结完毕之后，对学生的图画做出评比并设置相应奖项，看哪一位同学画得最好，能精准地标注出地理事物。通过对这种方式的有效利用，学生不仅可以在短时间内掌握日本相关知识点，了解地理概念，还能强化自主学习能力，大大提升学习效率，有利于教学质量和效果的进一步提高。

三、结语

综合而言，基于新课标背景，教师在进行初中地理教学期间，应该强化对教学内容的丰富，围绕教学内容，主动应用多元化教学方式，提升学生的学习主动性。同时，针对当前教学期间存在的各类问题，教师也应该高度重视，合理制定改进办法，依照学生的学习水平和特点，科学设计教学目标和内容，保证学生能自主对地理知识进行探索。

参考文献：

［1］ 温必兰.提高初中地理教学有效性的思考与实际［J］.赤子（中旬），2019（4）：199.

［2］ 冯娟，李黄瑜.初中地理教学中如何从实际出发提高教学有效性［J］.西部素质教育，2020，6（2）：237.

［3］ 李霞.谈如何提高初中地理教学的有效性［J］.华夏教师，2020（11）：34-35.

［4］ 张英贤，李和验，杭霞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索［J］.科学咨询（教育科研），2020（7）：190.