综合思维培养视域下高中地理实践活动的教学现状与改进策略

陈土森

地理教学实践中，综合思维是指学生运用综合的觀点，全面、系统、动态地认识和分析地理环境的方式和能力。作为构成学生核心素养的主要元素，地理综合思维具体表现在要素、时空和地方三个重要方面。为全面贯彻落实“立德树人”教育使命，重视学生综合思维培养理应成为现阶段高中地理教育的重心所在。

在一线高中地理教学实践中，笔者就现阶段高中地理“综合思维”培养与实践活动的开展进行了充分的调查研究。笔者认为：关注真实生活情境的创设，以“问题”为主线引导学生发散思维，以信息技术为手段开展地理模拟实验等等，都是教师优化地理实践活动以及培养学生综合思维的有效手段。本文中，笔者将立足培养学生“综合思维”的基本目标，探索高中地理实践活动开展的对策建议。

一、地理综合思维与地理实践活动的关系

本文探索的是“基于综合思维培养的高中地理实践活动教学策略”，研究主题涉及两个重要的话题：一是地理综合思维，二是地理实践活动。那么，两者之间是否具有关联性呢？以下，笔者将通过解析地理综合思维以及地理实践活动的内涵，在此基础上探索两者之间的关系，为教师以培养学生“综合思维”为目标科学组织开展地理实践活动提供参考。

1.地理综合思维的内涵

关于地理综合思维的内涵，国内学术界进行了广泛的研究，并以此提出了不同的观点和看法。本文中，笔者关于地理综合思维的解读，以《普通高中地理课程标准（2017年版）》为指引，结合《标准》中关于“地理综合思维”的定义，对高中生的“地理综合思维”定义如下：学生在地理学习过程中，运用综合的观点，全面、系统和动态地认识和分析地理环境的方式和能力。由此可见，就地理学科而言，综合思维不仅是一种学习方式，更是学生学习能力的体现。

2.地理实践活动的内涵

近年来，为了更好地实现发展学生地理核心素养的目标，地理实践活动的开展成为了地理教育的热门话题。那么，在地理教学中，何为地理实践活动呢？林培英在开展地理教学研究的过程中提出实践活动是一种特殊的学习活动，这种活动以学生的操作行为和直接体现为基本特点；而吴晓月认为地理实践活动是一种以学生参与为主的，以观察、测量和实验为表现形式的体力或脑力活动［1］。地理实践活动既可以在室内进行（课内实践活动），亦可在室外进行（课外实践活动）。

综合梳理相关学术观点，笔者认为：基于广义的视角，纸笔之外的学习皆为实践活动，如讨论、参观访问以及实地考察等。地理实践活动具有显著的特点，如学生主体性、实践性等。本文所研究的地理实践活动，是有助于促进学生地理综合思维发展的活动，如实验、考察以及调查研究等，都隶属于地理实践活动的范畴。

3.地理综合思维与地理实践活动的关系

（1）地理实践活动的开展有助于促进学生综合思维提升

南宋诗人陆游《冬夜读书示子聿》一诗中提到：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这句诗告诉我们：从书本上获取知识，终归是浅显的，要想真正认识事物的本质或规律，则需要亲身探索和实践。高中地理的教学中，实践活动的开展能够为学生提供真实的地理情境，搭建地理理论知识与生活之间的密切关系。学生基于具体的问题，通过实验、考察、调查研究等多元化的方式，分析和解决问题，该过程亦是促进学生综合思维提升的过程。

（2）培养综合思维是优化地理实践活动开展的关键

理论上讲，在高中地理的教学实践中开展地理实践活动具有重要的价值。而通过调查研究发现：地理教学中，实践活动开展并没有达到理想的状态。部分教师由于疏于地理实践活动的组织管理，导致实践活动的开展流于形式、浮于表面。同时，由于学生参与、实践和体验不足，也影响了地理实践活动开展的最终效果。整体而言：现阶段的高中地理教学实践中，地理实践活动的组织实施缺乏目标性和方向性。基于综合思维培养的高中地理实践活动来培养学生的地理“综合思维”是教师开展实践活动的基本方向。而“以学生为主体，以问题为主线，以探究和实践为核心”的方式，这不仅优化了地理实践活动，更是教师革新地理课堂教学的有效手段。

二、基于综合思维培养的高中地理实践活动现状

为了充分了解基于综合思维培养的高中地理实践活动开展现状，笔者采取了调查研究、课堂观察等多元化的方式进行，现总结梳理存在的问题如下。

1.地理实践活动开展的频次较低

有别于讲授式的教学模式，开展实践活动对教师教学的“时”“空”都提出了较高的要求。同时，实践活动的开展，还有赖于相关硬件、软件条件的支撑。通过对高中地理实践活动开展的调查研究可见：高中阶段的地理教育，由于课时紧张、硬件软件支撑不足，导致高中地理实践活动的开展频率较低。有近35%的地理教师表示：自己在地理教学实践中，“从未”开展过有关调查研究、实验或者是考察类的实践活动，地理的教学依然是课堂上的理论讲授为主。近40%的地理教师表示：受到诸多因素的影响，一学年开展一次地理实践活动都不容易。正是因为高中地理教师疏于开展地理实践活动，一度影响了地理课程教学改革和发展。

2.教师对地理综合思维培养认识不足，学生综合思维能力不高

通过笔者的调查研究可见：很多高中学生地理综合思维能力不高，在日常地理教学以及地理实践活动中，学生运用综合观点分析和解决实际问题的能力不强。而针对教师的调查研究结果表明：很多教师对培养学生地理综合思维的认识不足，也不懂得如何在地理教学中培养学生的综合思维。以单向传授为主的地理教育模式，是束缚学生地理综合思维能力提升的主要因素。

三、基于综合思维培养的高中地理实践活动的教学策略

基于培养学生地理综合思维的目标，高中地理教师如何组织开展地理实践活动？本部分，笔者将结合具体的实例，探索基于综合思维培养的高中地理实践活动开展的对策。

1.构建地理模拟实验、考察相结合的实践体系

在地理教学实践中，很多教师习惯性地认为地理实践活动的开展一定需要室外进行。其实不然，地理实践活动的类型多样，如地理模拟实验、户外实践和考察等，都隶属于实践活动的范畴。因此，为了保障实践活动的有序进行，基于培养学生地理综合思维的目标，高中地理教师应当构建地理模拟实验、考察相结合的实践活动体系，为提高地理实践活动质量，发展学生地理综合思维奠定基础。

例如，高中地理教师在给学生讲解“地貌”的相关知识时，针对“常见的地貌类型”之“河流地貌”知识点，充分利用信息技术手段开展了地理模拟实验，实验的主题为“河流侵蚀地貌的形成”。地理实验活动采取课堂开展的方式进行，教师在教学准备的过程中，准备好相关的实验素材，如长方形塑料箱子、沙子、泥土、水等。在课堂上，教师让学生围成一个大圈，正中间放桌子开展模拟实验（有条件的学校，可以采取小组合作的方式开展模拟实验），模拟实验的开展，能够为学生再现河流侵蚀地貌的过程，学生在围观或体验的过程中，需要记录河流侵蚀之后地表发生的变化，并结合实验的现象，总结归纳侵蚀地貌形成的过程。

除了模拟实验，高中地理教师还应当积极开展考察类的地理实践活动。例如，在“流域的综合开发”知识点教学中，进一步培养学生的地理综合思维，教师可以组织学生开展野外考察类的地理实践活动，如考察本地的水利枢纽。在考察水利枢纽的过程中，教师可以引导学生分析本地水利枢纽的选址区位条件与综合效益，树立学生科学建设城市的认识。考察类的实践活动因基于真实的乡土情境，以学生的亲身体验为主，对学生综合思维能力与人地协调观的培养意义重大。

2.强化“问题”“任务”设计，促进学生综合思维能力提升

为了进一步提升学生的地理综合思维，高中地理教师在开展地理实践活动的过程中，应当构建“以学生为主体”的地理实践活动模式，以“问题”“任务”设计为主线，促使学生在参与实践活动的过程中，积极主动思考、观察，为取得良好的地理教学效果奠定基础。

例如，在开展“河流侵蚀地貌”模拟地理实验的过程中，为了促使学生在参与实验的过程中，积极主动思考、总结和归纳河流侵蚀地貌的形成过程，笔者将讲授、实验探究与小组合作讨论有机整合起来，笔者基于实验的主题精心设计了问题：观看图片中不同类型的河流地貌，说一说它们各有什么特点？为什么会产生不同特点的河流地貌呢？地理实验过程中，结合实验现象，引导学生思考：为什么河流一定会朝着既定的方向发育？河流的侵蚀与哪些自然因素有关？在问题的引导下，教师也明确了学生参与实验的任务：一是观察实验现象，记录实验过程，分析实验现象产生的原因；二是结合实验现象，总结归纳河流侵蚀地貌的发育过程。

从上述的实验过程可以看出：教师充分凸显了学生在实验过程中的主体地位。同时，以“问题”和“任务”为主线的实验模式，更有助于激活学生在地理实践活动中的思维能力，提升学生地理综合思维，为发展其地理核心素养奠定基础。

3.立足真实生活情境，形成高级综合认知

建立在真实生活情境基础之上的地理实践活动，有助于学生形成高级综合认知，从而提升学生的地理综合思维。例如，“月相观测”实践活动、“家庭人口迁移情况”调查实践活动、观察家乡地貌实践活动、调查身边应急场所实践活动等，都是基于学生真实的生活情境进行。而相关实践活动的开展，可以充分利用学生的课余时间进行，不会占据太多的课堂教学时间。而相关实践活动的开展，对促使学生形成高級综合认知具有积极的意义。

四、结语

基于综合思维培养的高中地理实践活动开展，要求高中地理教师构建地理实验类、考察类相结合的实践活动模式，强化“问题”与“任务”在地理实践活动中的设计，以凸显学生的主体地位。同时，高中地理教师还应当基于真实生活情境开展实践活动，以促使学生形成更为高级的综合认知，提高实践活动的质量。

参考文献：

［1］ 吴晓月，李琳.实践力培养背景下开展地理实践活动的时代意义［J］.中学地理教学参考（上半月），2017（6）：64-66.