四版本高中地理新教材习题难度比较研究——以“产业区位选择”为例

李 宏

（江苏省南通第一中学，江苏 南通 226001）

习题作为教材的重要组成部分，是评价学生学习情况和教师教学效果的重要载体。习题的设置可以反映教材的编写特点，其难度可以反映教材的难度，对习题难度的研究有助于提高教材设计的科学性。在鲍建生数学习题综合难度模型［1-2］的基础上，结合地理学科本身的特点，建构了由认知水平、背景水平、知识含量和回应方式［3-4］四部分组成的地理习题综合难度模型，并且运用该模型对高中地理四个版本新教材“产业区位选择”涉及的习题进行综合难度的比较，以期为高中地理教材习题的完善和评价提供思路。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本文的研究对象是最新出版的人教版、中图版、湘教版和鲁教版高中地理新教材“产业区位选择”涉及的习题。人教版的习题选自“活动”和“问题研究”，题目数为27；中图版的习题选自“课题研究”“案例研究”“活动”和“作业题”，题目数为28；湘教版和鲁教版的习题都选自“活动”，题目数分别为34和22。

2.研究方法

参考鲍建生的数学习题综合难度模型，并结合地理学科本身的特点，本文构建了由认知水平、背景水平、知识含量和回应方式四部分组成的地理习题综合难度模型，具体的水平划分、指标说明和难度赋值如表1所示。根据表1，若一道地理习题在“认知水平”上的水平划分为“应用”、在“背景水平”上的水平划分为“生活背景”、在“知识含量”上的水平划分为“1个知识点”、在“回应方式”上的水平划分为“需创新答案”，则对以上四个难度影响要素的赋值分别为3、2、1、4。

表1 综合难度测量模型的水平划分与指标说明

在难度赋值的基础上，采用习题综合难度计算公式测量综合难度值，公式如下。

di表示第i个难度因素上的加权平均值，nij表示这种教材习题中属于第i个难度因素第j级水平的题目数，dij表示第i个难度因素的第j级水平的权重，n是这种教材的习题总数。

采用以下公式求得四个难度因素上的难度值总和，作为习题综合难度N。

最后，根据四个难度影响因素的加权平均值，构建四边形雷达图，以此来观察四版高中地理新教材习题的综合难度水平的整体特点。

二、结果分析

根据表1中的指标，对四版本高中地理新教材“产业区位选择”的习题按照认知水平、背景水平、知识含量、回应方式四个构成要素分别赋值，然后计算其加权平均值（表2），在此基础上进行比较分析。

表2 四版本新教材“产业区位选择”习题综合难度量化统计表

1.认知水平

四版本地理新教材中“识记”水平的习题比例分别为18.52%、21.43%、14.71%、13.64%，“理解”水平的习题比例分别为40.74%、35.71%、38.24%、50.00%，“应用”水平的习题比例分别为14.81%、32.14%、38.24%、31.82%，“探究”水平的习题比例分别为25.93%、10.71%、8.82%、4.55%（图1）。

整体而言，人教版、中图版、鲁教版以“理解”水平为主，湘教版以“应用”水平为主，说明四版地理新教材都比较重视培养学生的理解和应用能力。在“探究”水平上，中图版、湘教版、鲁教版差异不大，在四种认知水平中均处于最低，人教版探究水平比较高，主要原因是在“活动”和“问题研究”中穿插了小组合作和调查活动，贯彻了《普通高中地理课程标准（2017年版）》中“引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动”的课程理念。

2.背景水平

四版本地理新教材中“无背景”习题的占比分别为81.48%、82.14%、85.29%、68.18%，“生活背景”习题的占比分别为14.81%、14.29%、8.82%、27.27%，“科学背景”习题的占比分别为3.70%、3.57%、5.88%、4.55%（图2）。

在背景水平上，四版本地理新教材都以“无背景”习题为主，占比在60%以上，重视地理原理和地理规律的考查。鲁教版的“生活背景”习题占比高于其他三版，说明其比较注重生活化教学，重视培养学生运用地理知识解决实际生活中的地理问题的能力［5-6］。四版新教材的“科学背景”习题占比都普遍较低，与其他学科知识的联系较少，对学生科学素养的关注较少。

3.知识含量

四版本地理新教材中“1个知识点”的习题所占比重分别为81.48%、82.14%、73.53%、72.73%，“2个知识点”的习题所占比重分别为14.81%、7.14%、17.65%、18.18%，“3个及以上知识点”的习题所占比重分别为3.70%、10.71%、8.82%、9.09%（图3）。

四版本地理新教材习题的知识含量都以“1个知识点”为主，占比都在70%以上，主要原因是习题紧跟新知识点，目的是为了加深对新知识点的理解，做到“深入浅出”，知识的综合程度较低。人教版“3个及以上知识点”习题的比例低于其他三版教材，因为人教版在全国很多地区通用，要适应不同地区学生的学习背景和学习能力，因此涉及多个知识点的地理习题数量相对较少。

4.回应方式

四版本地理新教材中“多重选择”习题的占比都是0，“短回答”习题的占比分别为14.81%、17.86%、8.82%、9.09%，“需解释验证”习题的占比分别为55.56%、75.00%、76.47%、81.82%，“需创新答案”习题的占比分别为29.63%、7.14%、14.71%、9.09%（图4）。

四版本地理新教材都没有设置选择题，均以“需解释、验证”的简答题、读图分析题为主，较少涉及“短回答”和“需创新答案”的地理习题。在“需创新答案”的习题比例上，人教版要高于其他三版地理教材，说明人教版比较重视培养学生的创新思维和地理探究能力。

5.综合难度

从认知水平、背景水平、知识含量、回应方式四个影响因素出发，对四版本高中地理新教材“产业区位选择”的习题进行综合难度的比较（图5）。据图5可知，在认知水平上，人教版的加权平均值最高，鲁教版的水平最低，但各版本教材之间的差距不大。在背景水平上，鲁教版高于其他三版教材，说明鲁教版比较重视理论与实际相结合。在知识含量上，湘教版和鲁教版的水平要略高于人教版和中图版，习题设置的连续性和梯度性较好。在回应方式上，人教版的水平较高，比水平最低的鲁教版高0.26，习题的开放性更强。总体而言，四版本高中地理新教材的习题在四个综合难度影响因素上具有显著的不均衡性，其中认知水平、背景水平尤为突出。

N人=2.48+1.22+1.22+3.15=8.07

N中=2.32+1.21+1.29+2.89=7.71

N湘=2.41+1.20+1.35+3.05=8.01

N鲁=2.27+1.36+1.36+3.00=7.99

由计算结果得知，四版本高中地理新教材的习题综合难度由高到低可排序为：人教版＞湘教版＞鲁教版＞中图版。

三、结论与建议

1.结论

在认知水平上，中图版、湘教版、鲁教版以“理解”和“应用”水平为主，人教版以“理解”和“探究”水平为主；在背景水平上，鲁教版“无背景”习题的比例最低，而“生活背景”习题的占比最高；在知识含量上，四版本地理新教材的差异不大，都以“1个知识点”为主；在回应方式上，四个版本都是“需解释、验证”的习题数量最多，其中人教版在“需创新答案”习题的占比上高于中图版、湘教版和鲁教版；综合难度上，人教版最高，湘教版、鲁教版居中，中图版最低。

2.建议

（1）精选问题情境，创设多种呈现方式

“问题式教学”是新课标的首要教学建议，是用“问题”对知识内容进行整合的一种教学方式。“问题”的设计，要以情境为依托，问题情境的选择应做到以下几方面：具有实际性，贴近学生生活；具有探究性，为学生提供探究空间；具有关联性，前后问题相互关联，使学生思维通过问题解决能得到提升；具有依据性，习题应与新课标及地理教材内容密切相关。

四版本地理新教材都以“无背景”习题为主，情境类习题占比较少，不利于理论与实践的结合。因此，教材修订应注重生活化问题情境的创设，开展地理生活化教学，以提高学生运用地理知识解决实际生活问题的能力。其次，要创设科学情境，注重地理与其他学科之间的结合，提高习题的整合程度，把STEAM教育理念运用到实际教学中，使学生在学习地理知识的同时也可以掌握其他学科的知识。

另一方面，在地理信息呈现方式上，应把文字、图片、表格、数据等多种呈现方式相结合，实现习题类型多样化，以此激发学生的学习兴趣，丰富学生解决问题的手段，便于对学生的知识掌握状况进行多方面、多角度的分析与评价。

（2）设置章节检测题，注重习题“碎片化”与“综合化”相结合

研究表明，四版本高中地理新教材“1个知识点”的习题占比较高，大多数习题紧跟单一知识点，导致地理知识碎片化。地理习题的设置要坚持“碎片化”与“综合化”相结合：一方面，要通过“碎片化”的习题加强学生对基础知识的巩固；另一方面，要结合学生的认知规律，整合地理知识，提高习题的知识综合程度，帮助学生通过习题练习提升综合思维能力。实现习题“综合化”的较好方法是设置综合水平较高、深度较低的章节检测题，目的是将本章节的所有知识点整合在习题之中，考查学生对地理知识的综合运用能力，从而使学生获得系统化、结构化的地理知识。

（3）习题类型设置多样化，实现多维度学习评价

四版本地理新教材的习题类型较为单一，均以解释型习题为主，“探究”习题和“需创新答案”习题较少。因此，教材修订中习题类型需向多样化靠拢，既要通过设置基础性习题以关注学生对地理基础原理、基本规律的掌握情况，又要设置能反映学生思维结构且开放性较强的探究性习题，以此引导不同水平的学生共同参与探究活动，更好地发挥学生作为教学主体的作用，促进其合作探究能力的提高与创新性思维的发展。

新课改背景下，学习评价已成为教育界关注的热点话题。新课标提到：“形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系。”以往单一类型的解释型习题仅注重对学生认知水平的评价，而忽视了对学生其他能力的考查。为了更好地贯彻新课标的评价要求，要增加对探究型、实践型、创新型等习题的设置，实现习题类型多样化，既重视认知水平的测评，又关注价值判断能力、思维能力、实践能力等的评价，实现多维度学习评价。

（4）关注学生差异，设置不同难度习题

在地理学习过程中，学生通过学习“正文”部分获得地理知识，通过“习题”部分进行巩固。教材修订需结合学生具体的能力水平、接受程度，科学设计习题难度，做到以下两方面：梯度性、层次化。梯度性是通过习题练习使学生能力循序渐进地提升；层次化是满足不同学生学习需求，既能让能力较低的学生学到知识、保持学习兴趣，又能激发能力较高的学生的学习潜力。其次，不同难度水平层次的习题数量需要兼顾，应增加中等难度水平的习题数量，控制较易与较难的习题数量。

致谢：本文得到于伟教授的悉心指导。