思政教育和高中地理教学的融合

王晓慧 王淑君 冯玮 王品 胡潭高

摘 要：思政教育是实现立德树人根本任务的主要途径，在地理教学中进行思政教育尤为重要。本文以“我国区域发展战略”一节中的“长江经济带发展战略”为例，通过探索高中地理课程思政教学设计与实践，挖掘教材中的思政元素，探寻适合的教学方法，实现思政教育和高中地理教学的融合，从而为高中地理教学中融合思政教育提供参考。

关键词：思政教育;地理教学;我国区域发展战略;长江经济带

中图分类号：G633.55;G631       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2022）04-0077-03

2020年，***总书记提出“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思政教育资源，实现全员、全程、全方位育人”。[1]众多学科中，地理学是涵盖丰富的爱国主义教育、环境教育、法制教育等思政元素的学科之一。[2]因此，在高中地理教学中进行思政教育探索与实践具有重要意义。

湘教版2019年版地理必修二教材新增“4.2我国的区域发展战略”，包括长江经济带发展战略与京津冀协同发展战略。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出“我国的区域发展战略”的内容标准为“以国家某项重大发展战略举措为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景”。[3]“我国的区域发展战略”的思政育人目标在实际教学中未引起足够重视，本文试图从思政教育的角度出发，以“长江经济带发展战略”为例，通过挖掘教材中的思政元素，探索高中地理课程思政教学设计，探寻适合“我国的区域发展战略”内容的教学方法及设计。

一、课标解读和课程思政内涵分析

“我国区域发展战略”一节对应的课标内容为“以国家某项重大发展战略举措为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景”。[3]“以国家某项重大发展战略举措为例”要求学生通过某项重大发展战略，关注我国建设大事，了解我国发展近况及趋势。“运用不同类型的专题地图”提及专题地图，其较传统地图有较大优势，可以表示地理事物与现象的空间分布、时间发展动态及规律，为地理问题的探究和解决提供相关的科学依据。[4]“说明其地理背景”在具体教学中可以从自然因素、社会经济因素和技术因素出发分析。从教学效果看，课堂结束后能让学生理解，某区域发展战略的制定是为了人民的利益，其决定因素为国情与国家意识形态。

因此，课标要求可分解为以下三点：①运用不同类型的专题地图，理解国家某项重大发展战略举措制定的自然因素、社会经济因素和技术因素;②理解国家制定某项重大发展战略举措的意图;③通过对不同类型、不同尺度地理专题地图的研读，对GIS软件的制图功能有一定了解。

思政教育是指在所有课程中发掘课程本身所蕴含的思想政治教育元素，在系统、科学地进行知识讲授的过程中，有意识地开展理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育方式。[5]在地理教学中对高中生进行的思想教育内容主要体现在以下方面：爱国主义和国情教育，包括中国地理国情和社会主义现代化建设成就教育等;辩证唯物主义和科学世界观教育，包括辩证唯物主义的人地观、资源观、人口观、环境观和可持续发展观点的教育等;国际主义和全球观念教育等。[6]

本节课的思政教育内容为：①通过分析长江经济带发展战略制定过程，学生能充分认识我国国情，认识社会经济发展现状，深入、科学地认识我国社会主义的发展方向[2];②通过分析长江经济带区域发展的人口优势与资源优势，培养正确的人口观、资源观、环境观;③通过分析长江经济带发展目标除建成强有力的内河经济带外，还特别强调建设水清、天蓝、地绿、产业优的生态廊道，培养正确的可持续发展观念;④通过展示长江经济带发展取得的经济、政治、生态成果，培养学生的家国情怀，进行社会主义现代化建设成就教育（图1）。

二、“长江经济带发展战略”的思政教育策略

1.挖掘课程标准，明确背景意义

《普通高中地理課程标准（2017年版）》提及高中地理课程基本理念之一是“培养现代公民必备的地理核心素养”，其中包括家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。[3]因此，教师需要深入解读课程标准，设计能融入思政教育的教学环节。以“长江经济带发展战略”教学为例，教师需明确除地理背景外，学生还需理解国家制定该发展战略背后的政治意图。

2.收集数据资料，整理归纳再分析

教师需尽量收集完整的有关“长江经济带发展战略”的政府文件及国家统计数据，并进行挑选整合，形成一份适合教学的辅助素材。同时，教师要对这些文件和数据充分理解，并能在实际教学中带领学生读取其中信息，培养学生的读图与分析材料能力。

3.明确教学思路，选择适宜的教学方式

对于带有一定政治性的地理教学内容，清晰的思路和恰当的教学方式尤其重要。就“长江经济带发展战略”而言，讲授法、探究式教学法和多媒体辅助教学法较为合适。教师可以带领学生回到战略制定前，体会当时的情况，对战略制定的背后意义有一定理解后，再从地理的角度分析其地理背景，最后回归该战略目前取得的成效。

三、“长江经济带发展战略”的思政教学设计

1.教学目标

（1）知识与技能

掌握长江经济带的地理位置、范围及其基本概况。

（2）过程与方法

运用不同内容、不同尺度的专题地图，解释长江经济带发展战略的地理背景。

（3）情感态度与价值观

①通过分析长江经济带发展战略制定过程，充分认识我国国情;②通过阅读分析长江经济带人口分布图、资源分布图等专题地图提高学生的审美情趣，培养正确的人口观、资源观、环境观;③通过分析长江经济带的战略定位和发展目标，培养正确的可持续发展观念;④通过展示长江经济带如今取得的成就，培养学生的家国情怀，进行社会主义现代化建设成就教育。

2.教学思路

本节课在学生学习了交通运输与区域发展的基础上进行，教材内容主要为“长江经济带的地理背景”，其中还要展示长江经济带的政治意义。整体的教学思路为：从认识长江经济带制定时的国情和基本概况出发，探究长江上、中、下游存在区域差异的原因、长江经济带制定的原因及可行性，从而使学生真正理解长江经济带制定的地理背景，同时完成渗透思政教育的目标。

3.教学流程

首先，教师给学生介绍长江经济带的基本概况，再向学生解释制定长江经济带前的国情。其次，通过文字图像材料，教师带领学生分析长江上、中、下游在经济发展上存在差异的原因，由此引出战略制定的原因。再者，通过阅读分析专题图，从自然因素、社会经济因素和技术因素角度解释长江经济带的可行性和地理背景。最后，呈现长江经济带的战略定位及目标，分析目前长江经济带已达到的目标，展示已取得的成果，让学生感受我国社会主义现代化建设成就，并展望其未来发展前景（图2）。

四、“长江经济带发展战略”的教学实施要点

1.认识历史与现状，提高地理分析能力

教师出示“2012年长江经济带各地区人口及占比”（表1）“中国水资源分布图”“长江经济带矿产资源分布”，提出问题：长江经济带范围内人口情况和资源情况如何？

通过对长江经济带范围内人口和资源情况的分析，引导学生认识长江经济带在劳动力和资源上的优势。同时，介绍我国目前的人口发展情况、资源利用情况及相应政策，使学生认识到我国人口發展中存在的问题，并让学生意识到人类生产生活与资源的对立统一关系。本环节的目的在于让学生认识到人口的发展必须与社会生产力的发展相适应，理解我国现行人口政策，树立正确的人口观;使学生意识到人类在利用资源时，需尊重资源本身特征并合理利用，同时需考虑环境效益，树立正确的资源观和环境观;通过各类专题地图的阅读分析，提高学生的地理审美情趣。

2.学习战略定位，树立正确发展观

教师出示“长江经济带的战略定位及目标”（表2），提出问题：长江经济带的建立只为经济发展吗？还需考虑什么方面？

通过强调长江经济带的战略定位之一——“长江经济带是我国生态文明建设的先行示范带”，让学生认识到经济发展与生态保护是必须兼顾的，人类不合理的经济发展活动会导致环境恶化，最终威胁到人类今后的发展。本环节的目的在于让学生展望未来，树立可持续发展观念。

3.感受发展成就，培养家国情怀

教师播放新华社制作的长江经济带系列视频“瞰中国‘长江经济带’”，并建议学生开展实地考察活动。通过观看视频，让学生感受长江经济带发展已经取得的成就。本环节的目的在于增强学生对该发展战略的认同感和自豪感，进行社会主义现代化建设成就教育;通过观看长江经济带沿岸的自然景观与人文景观，激发学生的民族自豪感;同时，通过让学生实地感受长江经济带的实际情况，培养学生建设家乡和祖国的责任感。

五、教学反思

思政教育是渗透在课堂教学过程中的学习，而非专题学习。但在实际教学中，以长江经济带为例，教师易出现两个倾向：一是忽视思政教育，只关注学生对长江经济带地理背景的理解;二是思政教育形式化，将思政教育脱离于教学内容。因此，对教师政治素养、专业素养、语言表达能力、观察能力等提出了较高要求。

对于其他区域发展战略，如“京津冀协同发展战略”“雄安新区的建设”等，教学思路是相通的。应回到战略制定前，带领学生探究战略制定的过程，从而总结该战略制定的地理背景。实际战略制定的过程与课堂探究的结果不完全吻合，但其意在于让学生进入情境，在情感上对该战略更为熟悉。另外，实际教学中易出现几个问题：一是学生阅读政府文件的时间与讲授的时间分配比例不当;二是视频出现的时长和频率不当。究其原因是该内容相关视频多，与政府文件类似，政治性强，学生在阅读和观看时易走神。因此，需要教师根据学生反应及时调整教学策略，以此达到最佳教学效果。

通讯作者：胡潭高

参考文献：

[1] 张润杰，齐成龙. 新知新觉：实现全员全程全方位育人[N].人民日报，2020-02-20（9）.

[2] 林悦，王健，钱伟，等.“课程思政”理念与高中地理教学的融合[J].中学地理教学参考（上半月），2021（2）：17-20.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 徐军.基于ArcGIS软件制作中学地理专题地图的实践探索[J].数理化解题研究，2017（9）：100-101.

[5] 杨国斌，龙明忠.课程思政的价值与建设方向[J].中国高等教育，2019（23）：15-17.

[6] 尼松.浅谈高中地理教学中的思想政治教育[J].中国教师，2013（S1）：166.